【摘 要】
：
跨学科学习如今已成为席卷全球的教育、科技与文化思潮,作为本属于跨学科性质的美术教师教育,无疑更应加强跨学科学习的广度.然而,如果无限制地增设课程,就会带来让学生感到"
论文部分内容阅读
跨学科学习如今已成为席卷全球的教育、科技与文化思潮,作为本属于跨学科性质的美术教师教育,无疑更应加强跨学科学习的广度.然而,如果无限制地增设课程,就会带来让学生感到"什么都学了,什么都没有学到"的风险.这意味着在技能性的课程设置上,不能每门课都是蜻蜓点水,而应有恰到好处的课时安排,必须遵循"宽视野,精筛选"的原则,保障学生在每门课程的学习中都能获得成就体验,并让学生建立起优化的知识与能力结构.这种结构的总特征则是"多能一专".
其他文献
国家自上而下进行中小学美术课程改革带来了学校美术教学的重大变革,作为中小学美术教师人才培养"母机"的高等美术师范院校积极应对着中小学美术课程改革,深入研究实践,科学
本文关注当代德国高等美术教师教育的两阶段(two-phase model)课程模式下,如何发展建构学术性、理论性与实践性三位一体的课程框架体系.并以此为契机,为我国未来高等美术教师
21世纪将会是在数字化环境下生存的社会.数字信息技术快速发展,逐渐改变着传统的教与学方式,给人们提供了前所未有的数字艺术环境,教与学的发生得以更好地延展.本文围绕如何
针对美术师范生知识结构与当代学校美术教育发展存在较大距离的现状,基于《义务教育美术课程标准》以及美术学科教育的现实需要,提出了美术教师教育的基本知识维度,并建构了"
安德森教授首次提出"为生活而艺术"的教育思想,分析"为生活而艺术"的教育理念在美国美术教育历史的发展阶段,阐释了"为生活而艺术"作为一种"全面综合的美术教育理论",在学科
海峡两岸四位大学美术老师统整自身的艺术创作(A)研究(R)教学(T)经验,一起合作进行A-R-T行动研究,以人文关怀为教育理念,研发一套以图形创意为主轴的艺术创意人才培育课程,搭
尽管建国以来"德、智、体、美、劳"就已作为五字教育方针加以提倡,但美术课与语、数、外等主课在课时安排、师资培养等方面的反差说明,包括美术在内的艺术课程仍是边缘的"小
美术教师学科教学知识是美术教师专业知识体系中的核心知识,也是美术教师区别于其他学科教师的基础知识,它的有效运用,直接影响课堂中教与学的效果.本文从全国中小学美术现场
高等师范教育其独特的目标定位决定了它与基础教育的密切关系,只有把这两者有机地贯通才能使教育真正落到实处,本研究源于目前高等师范院校中国画教学中存在的问题:其一,中国
明确研究的线索和视角,对中国美术教育史研究而言是非常重要的.研究者对中国美术教育史研究线索和视角的不同理解就可以写出不同的中国美术教育史.21世纪的中国美术教育史研