在第二语言习得方面?听写?一直是很有效的学习方法。听写是以传统的输出为主的学习形式,听写步骤如下。先听原文,记下听到的内容,通过检查确认原文,最终把它读出来。通过这一系列的过程,学习者的语言能力得到总体上的提高。尤其是在通过检查确认原文的过程中,学习者自然而然地习得目的语的语法。第二语言教学法的趋势是以建构主义为基础,且注重于在语言交际场合上的沟通。为了迎合这样的潮流,重新构造?传统听写?的?语法听写?由此而诞生了。?Dictogloss’是dictation与gloss合成词,也叫做?grammar dictation’。韩国直接使用这个词或者将其叫做?听后重写?。Dictogloss’是首先学习者通过听写过程获得原文,然后利用自己的语言知识与原文最相似的程度来重建原文,最终原文是以?复述的形式?来体现的,因此叫做?Dictogloss?。这是由Wajnryb(1990)初次提出定义后,由Swain(1995)应用到可理解的输出实验方法,此后部分学者们纷纷使用这个教学法。Kowal&Swan(1994),Nabei(1996)认为通过Dictogloss理解为主的意义处理转换到为目的语输出需要的语法处理。Dictogloss与传统听写的区别在于,传统听写是听教师读的内容或者录音,学生准确地将其内容写出来的形式,但Dictogloss的目的不在于准确地重建原文,而在于把关键词写出之后,把握和类推整体内容,通过学生们的互动重建原文的一种创造性形式。而且传统听写是个人活动,Dictogloss却是合作活动。Dictogloss在韩国的英语教学与韩语教学方面已经取得了很大的成果。研究结果显示,在课堂上Dictogloss的运用对提高学习者的听力和书写能力取得了显著的效果,而且,Dictogloss在第二语言习得过程中,与中级学习者相比,初级者的语言水平可以得到更大的提高。因为中级者与高级者已经具备了一定的语言能力。因此,希望在韩国的华语教学,在此方面也会获得同样的效果。在韩国国内华语教学方面,Dictogloss研究却没有那么活跃。有两篇以高中华语听力课程运用Dictogloss的论文,还有一篇以hsk高级口述课程运用Dictogloss的论文。本研究要设计针对初级者的Dictogloss教学模式。第一是利用对话文的Dictogloss教学模式,第二是利用记叙文的Dictogloss教学模式。实际教学中,教师要合理适当地安排使用这两种原文模式。最后,摸索出这些教学模式的具体适用方案。