儿童对说谎的理解、判断与评价是儿童道德发展研究的一个重要部分。说谎是指明知道事实而有意误导他人的任何行为(Piaget,1932)。研究者们从谎言动机的角度,将谎言分为利己谎言和利他谎言(Bok,1978)。已有研究表明,儿童从3岁开始就对谎言概念有了一定的理解,4～5岁就已具备了清晰的谎言概念(Siegal&Peterson,1998;Talwar&Lee,2002a;burton,1990)。近年来研究者对说谎的研究主要集中于不同年龄阶段儿童说谎行为及谎言概念理解的发展特点上,关于儿童对说谎的判断及评价的研究中,说谎者的身份大都设置为被试的同龄人。但是现实生活中,其它相对权威的身份也会出于不同动机说谎。本研究主要探讨儿童如何理解与评价不同的身份(教师vs同伴)说出的两种不同动机的谎言,探究了权威与谎言动机对儿童谎言认知的影响。研究通过收集师生日常生活间常见谎言编制成谎言情景故事进行施测:实验1考察7～11岁(N=237)小学儿童如何判断与评价权威人物教师和非权威人物同伴说出的两种不同动机(利他VS利己)的谎言;实验2在实验1的基础上改进了故事情境的设置,对教师与儿童的谎言进行了统一,同时探究了儿童对于不同身份人物说出的不同动机的谎言的认可态度。研究结果显示:(1)相较于7岁儿童,11岁儿童对利己谎言评价的更消极,对利他谎言评价得更积极;(2)相比同伴说谎,儿童对教师谎言的更加不认同,尤其是8岁的儿童。以上研究结果表明,随着年龄的增长,儿童会更多考虑说谎动机再对谎言进行理解与评价,同时在故事情境下对于权威人物教师,儿童对其谎言的评价更为严苛。