【摘 要】
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目的:探索诊断学课程内症状学章节以问题为基础的学习(PBL)教学方法改革对课程学习的推动作用.方法:2010级临床医学专业144名学生学习诊断学中症状学部分时按自然班分为实验班(2班)和对照班(1班和3班),实验班采用PBL教学方法学习,对照班则按照传统的教师面授(LBL)学习.比较2种教学班学生进入诊断学学习之前的学分积点,在课程结束时针对有关症状学PBL教学改革对2种教学班学生进行问卷调查,2
【机 构】
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江汉大学医学院,武汉,430056
【出 处】
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全国高等医学教育学会临床医学教育研究会第十一次年会暨武汉协和医院国际医学教育学术研讨会
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目的:探索诊断学课程内症状学章节以问题为基础的学习(PBL)教学方法改革对课程学习的推动作用.方法:2010级临床医学专业144名学生学习诊断学中症状学部分时按自然班分为实验班(2班)和对照班(1班和3班),实验班采用PBL教学方法学习,对照班则按照传统的教师面授(LBL)学习.比较2种教学班学生进入诊断学学习之前的学分积点,在课程结束时针对有关症状学PBL教学改革对2种教学班学生进行问卷调查,2种教学班学生同时接受症状学和物理诊断学2种卷面考试,比较调查问卷结果和2种教学班学生的考试成绩.结果:进入实验前3个班学分积点比较无统计学差异(P＞0.01).问卷调查中有关症状学PBL教学的肯定回答率是63％.在总体评价、职业素养评价、知识学习评价、兴趣和技能评价、PBL课程设置评价5个方面肯定回答率分别是57％、72％、45％、65％、65％.症状学卷面考试实验班成绩不低于对照班,物理诊断卷面考试实验班成绩高于对照班(P＜0.01).结论:在一门课程内的部分章节可开展PBL教学改革,物理诊断中症状学部分的PBL教学不仅不会对症状学知识的学习产生负面影响,而且对整个物理诊断课程的学习都产生了积极的促进作用.
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