研究目的:从系统理论(System Theory)的角度来看,影响高校公共体育课教学质量的因素多种多样,作为授课的主体——高校公共体育教师的胜任力(Competency)对于高校公共体育教学质量而言属于主导因素。另一方面,改变高校公共体育教师的专业化水平低的陈旧格局是当前深化教育改革的应有之义,由此高校公共体育教师具备一定的岗位胜任力成为当下的迫切要求。此外,选拨具有岗位胜任能力的高校公共体育教师成为我国教师资格认证制度必然要求。根据文献检索目前学界关于高校公共体育教师胜任力构成因素的研究特别是实证研究还很少,由此有必要进行研究。研究方法:(1)问卷调查法。本研究通过文献检索、3轮专家咨询以及多场研究小组讨论,制定出涵盖29项指标的《我国高校公共体育教师胜任力构成因素》问卷调查。按照东部、中部、西部的行政区域划分,各选择3所高校共9所高校的公共体育教师为调查对象,通过现场发放以及问卷星发放两种形式发放和回收问卷。(2)数理统计法。本研究构建了高校公共体育教师胜任力构成因素结构方程模型,并通过问卷调查对高校公共体育教师胜任力构成因素结构方程模型做进一步的量化实证检验。研究结果:(1)教师特征。教师特征对高校公共体育教师胜任力有直接的、正向的作用(标准化系数值达到0.204并且显著性P<0.01)。高校公共体育教师作为履行公共体育教学职责的专业化的教职人员,为使公共体育教学工作得到专业化师资保障,必然要求高校公共体育教师具有一定的学历,从而使学历成为构成高校公共体育教师胜任力的因素之一。(2)教师教学技能。教师教学技能对高校公共体育教师胜任力有直接的、正向的作用,并且其作用最为显著(标准化系数值达到0.325,是本研究所验证的5个维度中最高的,显著性P<0.01)。目前我国高校公共体育教学内容主要包括体育技能传授、体育健康知识传播和体育锻炼习惯育成,其中最为主要的是体育技能传授,因而高校公共体育教师具有良好的体育专项技能对于其完成自身教职职责具有举足轻重的作用。(3)教师职业认知。包括职业规划、职业道德和职业责任心的教师职业认知对于高校公共体育教师的胜任力具有直接的、正向的作用(标准化系数值0.223并且显著性P<0.01)。当前高校公共体育课在大学教育中并未受到足够的重视,公共体育发展滞后于专业课程以及德育、智育甚至美育课程,由此使得高校公共体育教师在高校教师队伍中处于"附庸"的角色地位,甚而"同工不同酬",使得高校公共体育教师职业自尊心和自我成就感低,会导致职业倦怠(Job Burnout)发生,从而使教师的职业责任心下降,并由此导致胜任力下降。(4)教师个性。教师个性对于高校公共体育教师这一群体的胜任力具有直接的、正向的作用(标准化系数值达到0.134并且显著性P<0.10)。本研究依据"冰山模型"认为个性等鉴别性胜任特征对于高校公共体育教师胜任力有着极为重要的作用,因而个性对专业知识、技术、能力等具有方向指引、持续强化以及激励等多方面的作用。(5)教师知识能力。包括科研能力、终身学习能力、创新能力、专业知识、教学反思能力。教师知识能力对高校公共体育教师胜任力有直接的、正向的作用(标准化系数值达到0.211并且显著性P<0.01)。一般而言由于高校公共体育教师学历水平普遍较低,因而这一教师群体在科研能力上普遍存在薄弱的问题,科研能力缺乏容易导致高校公共体育教师教学能力难以得到提升,进而构成其胜任力。另一方面,"教育学科知识"和"体育学科专业知识"是高校公共体育教师应掌握的两大部类专业知识,在现实中高校公共体育教师对于"教育学科知识"的掌握与岗位职责要求尚存在着较大的差距,即自身现实胜任力与高校公共体育教学活动不相匹配。研究结论:我国高校公共体育教师胜任力构成因素包括教师特征、教师教学技能、教师职业认知、教师个性、教师知识能力5个方面的因素,当前我国高校公共体育教师在这5个方面因素中均存在不同的问题,影响其公共体育教学效果。建议:一是为高校公共体育教师提供在职培训、就读等便利条件并使之制度化;结合高校公共体育课程特征设定适宜的职称评定条件;提供各类技能培训的机会以及鼓励教师参与社会实践活动。二是通过在职培训、传帮带、听课督导等多种形式强化对高校公共体育教师教学技能的培养。三是对新入职的高校公共体育教师帮助制定合理的职业规划;注重职业道德和职业责任心的培养;避免职业倦怠发生。四是注重高校公共体育教师个性等特质的挖掘与培养;针对个性等特质进行有效管理和培养。五是通过组建科研团队、课题倾斜扶持、名师讲座等方式方法提升高校公共体育教师科研能力。