新课程改革呼唤教师的团队精神与合作意识。在此思想指导下，许多中小学纷纷通过组建团队来推进新课程教学和科研的改革。不可否认，相当多的团队取得了丰硕的成果，展现了旺盛的生命力。然而，也有不少学校对团队的含义存在着误解，以为“团队”无非是一种管理策略，将传统的部门冠名以“团队”，就能激发传统部门内的教师的团队精神与合作意识。于是，以往的年级组、备课组、课题组，尤其是教研组，都纷纷以“团队”冠名。作为一种短时的管理策略，这种做法可能会收到一时之效，但这对于真正的教研组团队培育和管理显然是不利的。作为一种观念的教师团队精神与合作意识，可以通过各种培训或冠名而获得，但作为一种态度的教师团队精神与合作意识，只能在富有团队精神与合作意识的教研组中生成。什么样的教研组有利于生成教师的团队精神与合作意识，它与不能生成教师团队精神与合作意识的教研组有什么本质区别；现行教研组为什么难以生成教师的团队精神与合作意识，是它的组织性质使然还是它的组织功能未能完全发挥而致；如果是教研组的组织性质使然，我们应该如何改变教研组的组织性质，使其转变为真正的教师团队。这些问题都是我们开展学校教师团队建设必须考虑的问题。从管理学的角度来看，团队精神与合作意识都属于组织文化的范畴，其产生与发展均离不开组织结构，因为组织结构是以工作划分作为基础的，而工作划分决定着工作方式，工作方式决定着工作精神与工作意识。所以，有必要对传统的部门与现代的团队的本质差异作一些组织结构方面的探讨，对教研组的部门性质作一些组织结构方面的考察与分析，并在此基础上提出教研组转变为教师团队的组织结构方面的策略。