跨栏教师示范教学时常使用“分解和完整法”教学方法,这是现在使用频次最高的教学方法,其优点在于能使学生奠定良好的跨栏技术基础和促进学生形成完整动作技术的概念,使学生学习由易到繁,循序渐进,但缺点是教师在课堂中只是对动作技术进行分解教学或是完整教学,不能够从学生之间的个体差异性来考虑,使得有些学生不能跟上教师的节奏和教学进度。因此采用不同教学方法可以更好解决学生之间的个体差异性。为了学生在7节跨栏课能够掌握跨栏技术,本文研究不同频次的跨栏教学方法对教育学院本科生跨栏学习效果的影响。运用了文献资料法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法,对教育学院本科生跨栏学习的效果进行实验研究和数理分析。以北京体育大学2014级体育教育专业本科生三个自然班为受试对象,分组使用不同频次的6种跨栏教学方法,经过7节教学课,记录第8节课的技术评价与达标成绩,并对实验的结果进行数据统计与分析,得出以下结论：1.三组不同使用频次的6种跨栏教学方法式教学对学生技术评价和跨栏成绩的提高均有影响。2.实验二组与三组通过增加非传统教学方法使用频次所占比例,对学生存在的问题进行优化练习,均明显优于第一组学生技术评价和达标成绩,学生学习跨栏效果更优异。3.通过增加非传统教学方法的使用频次,能较好地解决学生学习跨栏时产生的问题,第二组与第三组学生的技术评价和达标成绩几乎没有差别。4.针对学生的个体差异以及掌握跨栏技术效率的差异使用不同频次的跨栏教学方法可行。5.“分解与完整法”教学方法依旧处于主导地位。“诱导法”,“多元反馈法”,“分层完整教学法”教学方法在跨栏教学过程中使用频次较高,表明学生需求量较大,更适用短时间内的跨栏教学。在缩短课程数目的跨栏教学现状下,对教师在教学中所选择的教学方法具有参考性意义。跨栏教学新的方法变化是十分迫切和需要的,本研究具有一定的现实使用价值和指导价值。