随着普通语言学、心理语言学和认知心理学等领域的迅速发展,二语习得中的动机研究已经引起了广大教师和学习者的关注。学习动机一直作为一个重要的研究课题并被认为是学习成功的关键因素。但在教学过程中,许多教师抱怨学生缺乏学习动机和学习热情,学习主动性不强；对于学习者来说又有许多影响学习动机的因素,诸如目标、兴趣、态度、期望价值、自我评价、内在动机和外在动机等等。随着多媒体教学的广泛应用,探究新的教学手段给学习者带来的变化和提高学习者的学习动机既有必要又有意义。因此,基于对国内外的相关研究,作者分析了多媒体教学手段给中国大学生英语学习动机带来的变化。作者对山东建筑大学的170名非英语专业的二年级学生进行了调查研究。该研究通过问卷调查和访谈的形式收集数据信息,并采用了定量分析与定性分析相结合的研究方法。定量分析时,使用Excel对问卷结果进行了统计描述及相关分析。定性分析时,通过课堂观察和师生访谈的形式对学生学习动机的变化原因进行了深入调查。本次研究中获得了以下研究结果：1.采用多媒体教学前,大多数非英语专业学生的英语学习动机以工具型动机和外部动机为主；经过一学期新的教学方法的运用,学生们开始喜欢这种教学方式,并开始对英语学习产生兴趣,他们学习英语的自我评价,期望价值,内部动机得到了相对的提高。同时,学生把他们在英语学习方面取得的进步归因于丰富的教学资源和新的教学手段。2.多媒体教学手段所带来的变化使学生在英语学习中更加自信。此外,新的教学手段帮助学生解决了许多问题,并巩固了他们课堂所学的知识。同时,它也改善了师生关系,减少了学生的焦虑,激发了学生学习英语的动机。3.多媒体教学手段使学生在不同程度、不同方面获益匪浅。同一班级的学生的英语水平相差无几,这一方面使得老师的教学变得容易,另一方面使得学生变得不那么焦虑,变得更自信。这样学生对英语学习越来越感兴趣,他们的内部动机得到了提高。在上述研究的基础上,本文进而提出了一些激发大学生英语学习动机的有益的建议,例如,创建良好的学习环境,采取有效措施促进学生的融入型动机以及内在动机等。总之,该研究系统分析了多媒体教学手段给中国大学生英语学习动机带来的变化和原因。尽管本研究存在一定的局限性和不足之处,作者希望文中提到的一些意见和启示能为提高大学生英语学习动机提供有意义的帮助。