自从有学校教育以来,国内外在不同的历史时期,都曾围绕“生活”对教育(学)展开过不同程度的讨论。开展“生物教学回归生活”的研究旨在探讨生物教学与生活的确切关系,理清是否需要“回归”、“回归”什么样的生活,以及如何“回归”等一系列深层问题。本研究以课堂教学为基础,以现有的教育教学理论和新课程标准理念为指导,以教学内容、教学过程、教学策略为研究对象,采用理论与实践相结合、定量研究(调查问卷、成绩评定)和定性研究(课堂观察、学生座谈)相结合的方法。在“理论研究”部分,分析了目前中学生物教学的现状和问题,通过对国内外关于“教学与生活”关系的研究综述以及理论分析,指出了开展“课堂教学回归生活”的研究在实践上具有可行性,对“生活”、“回归”等重要概念进行了界定,确立了高中生物课堂教学回归生活的原则和基本目标。在“实践研究”部分,从教学内容、教学过程、教学策略三个方面探讨如何“回归生活”。在教学内容上,探讨了四方面内容:首先是知识的理解与运用;其次是科学探究的方法和技能;第三是培养知识综合性思维,加强学科间的联系;第四是培养生物学德性。在教学过程上,课堂教学回归生活更重要的是对学生具体人的关注,对学生现实生活本身的关注,注重的是关注教学的有效生成,是指向有效教学的。在教学策略上,着重指出探究教学、对话教学、体验教学和案例教学是回归生活的高中生物课堂教学的有效策略。“探究教学”重在培养探究技能。“对话教学”、“体验教学”主要是在教学过程中激发学生思维,展现学生个性,促进教学生成,丰富情感体验。“案例教学”突出对提出问题、分析问题的能力,以及综合运用知识能力的培养。通过研究发现,“回归生活”的课堂教学能有效提高学生学习生物的兴趣,改善学习习惯,提高学生学习的自主性和主动性,同时学生在学习过程中体验到了学习生物的幸福感。本研究的理论意义在于明确“教学回归生活”的内涵,确立教学回归生活的原则和目标,澄清目前教育教学理论研究关于“回归”模糊性的论争;实践意义在于探讨教学回归生活的内容、过程和策略,为高中生物教师开展教学提供一定的借鉴和指导。