当前,信息技术革命的浪潮正在席卷着各个领域,教育领域也概莫能外,教育信息化由此产生并不断发展。教师作为教育教学的主体,其信息化教学能力是实现信息技术与教育教学深度融合的关键,是实现教育信息化的“最后一公里”。我国一直将提升教师信息化教学能力作为一项重要工作统筹推进,颁布了《信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等一系列政策文件,教师的信息化教学意识和能力普遍提高,但是仍然存在着乡村教师信息技术应用能力薄弱等问题,不利于教育现代化进程的推进。为了提高新时代教师的核心素养,建设一支高质量的乡村教师队伍,推动义务教育均衡优质发展,提升乡村小学教师信息化教学能力的重要性更加凸显。因此,对乡村小学教师信息化教学能力的探究,既是对信息化时代提升乡村小学教师信息化教学能力的生动回答,也是推进教育现代化进程的现实际遇。基于此,本研究以乡村小学教师信息化教学能力为主题,通过量化研究与质性分析相结合的方式展开研究。本研究以TPACK理论和建构主义理论为基础,通过参考国内外关于信息化教学能力的相关标准以及研究者对于信息化教学能力结构的相关研究,在此基础上对教师信息化教学能力的构成要素及特点进行解读。综合采用文献研究、问卷调查和访谈的方法进行研究,对云南省不同类型乡村小学的525名教师进行了问卷调查,并对20名乡村小学一线教师与学校管理者进行了访谈,从信息化教学认知能力、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力四个维度来审视乡村小学教师信息化教学能力的实然状态与问题表征,基于问题及其成因深入探究乡村小学教师信息化教学能力的提升路径。聚焦于“是何”“为何”“如何”的研究思路,通过理论探索和实证研究,得出了如下三个方面的结论:其一,通过描述分析和差异性分析对乡村小学教师信息化教学能力的实然状态进行描摹。通过对问卷数据结果的描述分析发现,目前云南省乡村小学教师的信息化教学能力整体处于中等水平,但其内部结构不够优化。通过差异性分析发现,不同群体教师信息化教学能力存在“数字鸿沟”,在年龄、教龄、职称和学历等变量上差异显著。通过影响因素回归和相关分析发现,教师信息化教学能力受多重因素共同影响,教师观念、教学环境、政策制度三个因素存在显著的正向影响力。通过实证调查和访谈分析发现,当前云南省乡村小学教师信息化教学能力还有极大提升空间,其主要问题表征为:一是教学认知能力整体处于中等水平,但不同教师群体认知能力差异显著;二是信息化教学设计能力水平中等,但数字资源整合能力不足;三是信息化教学实施能力较为欠缺,知识和能力融合不够深入;四是信息化教学评价能力亟待提升,对评价反思重视程度不高。其二,为了进一步探清存在的问题,基于乡村小学教师信息化教学能力影响因素对造成问题的原因进行追溯。发现当前云南省乡村小学教师信息化教学能力的现实问题是政策制度、教学环境和教师观念三层面因素由外而内共同作用的结果。在政策制度层面,制度保障体系不健全,支持性资源断层;在教学环境层面,信息环境建设不充分,信息化氛围不佳;在教师观念层面,自主专业发展不持续,内生性动力不足。其三,本研究从政策制度、教学环境和教师观念三个层面出发,由外而内形成能力提升的闭环,为破解当前乡村小学教师信息化教学能力的问题提供可行路径。一是以政府为主导,构建持续发展的支持体系。即当地主管部门应当建立分层分类培训机制、完善多元考核评价机制以及构建区域协同推进机制,为教师信息化教学提供制度支撑,促进区域教师信息化教学能力整体提升。二是以学校为依托,提供信息化教学有利环境。即校长要提升信息化领导力,加强对硬件设施的维护管理以及推进校本资源库的建设,为支持教师进行信息化教学探索提供有利的技术环境和人文环境。三是以教师为主体,激发自主提升的内部动力。即教师个体应当在“学习-实践-反思”中不断提升,在自主学习和交流协作中更新观念,在教学实践中积累经验,还要从评价反思中提升自我效能,实现信息技术手段“课堂用、经常用、普遍用”的常态化效果。概言之,本研究聚焦于乡村小学教师信息化教学能力这一主题,基于对TPACK理论和建构主义理论的分析,结合研究者对信息化教学能力相关标准和结构的研究,探析教师信息化教学能力的构成要素和特征,再通过实证研究和质性分析探寻其问题和成因,基于此提出信息化教学能力的提升路径,研究结论对于提升乡村小学教师信息化教学能力有一定积极影响和现实意义。但整个研究还呈现出研究样本较为局限、研究方法较为简单等问题,未来可以从多样本、多方法等方面进行深入探究。