随着英语教学规模的不断扩大, 外籍英语教师逐步由大学走入中小学,甚至幼儿园。这些年轻的英语初学者,在课堂上往往需要中国教师的帮助才能完全理解外教讲授的知识。在这样一个由外籍英语教师和中国英语教师合作的教学过程中, 两位教师的教学行为是否一致? 许多证据表明, 教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为, 这里的信念是指他所信以为真的东西,他内心深处对特定事物的个人看法。这种看法或信念形成于早期生活,而且一经形成则难以改变。信念与人们认为自己知道的事情有关,但信念对新想法和新知识的吸收有一种情感过滤作用,会对其重新定义或令其变形。教师怎样理解英语学习,怎样理解学生及他们自己将深深影响他们的课堂行为。本文作者采用听课、访谈及调查问卷的方式, 着重研究以下几个问题:外籍英语教师和中国英语教师的信念是否有差异?如果有差异,主要表现在那些方面?这些差异的根源是什么?今后我们将如何合作进行英语教学? 第一章简介,提出所研究的问题。第二章研究中外籍教师信念在英语、英语学习、教师角色、学生角色、学习动机等几方面的差异, 并列出调查结果。分析教师信念的来源,其中个人做学生时的学习经验对他们的影响是很重要的。此外教师自己的实践经验及个人因素等都会成为形成教师信念的重要因素。由此,我们进一步探讨文化差异对中外籍教师信念形成的影响。第三章详细列出所依据的理论:社会建构主义理论、中介理论、教师的信念等,以及作者对上述理论的理解。第四章首先分析外籍英语教师所具备的英语知识(如发音、语法)及英语学习者应掌握的英语知识。在此基础上, 提出以下建议:备课前教师需熟知各级别学生的语言和技能,熟知各级别教学目标,掌握相应的教学步骤及教学方法。同时,需要对学生有一个全面的了解,如了解不同年龄段学生的特点,学生对英语的看法,学生的需求等。课堂教学中,中国教师作为外籍教师的助手, 可承担一些教学任务,如示范外籍教师的指令、协助外籍教师检查学生的课堂学习情况、解释中西文化的差异、代替外教讲解部分内容等。最后,作者提倡教学反思,教师可通过反思意识到自己的教学观念、信念。第五章结论,同时指出本论文的不足之处:未能深入研究教师信念的差异对教学的影响。