词汇学习作为英语学习的重要组成部分受到越来越多的关注。然而,词汇搭配作为词汇深度知识的一个方面,在第二语言的词汇教学中却没有引起足够的重视。在我国传统的英语词汇教学中,词汇往往是被当作一个个独立的个体来进行教学的,词汇搭配知识被认为会随着学习的语言知识的增长而自然地被掌握。但是,正如Bahns和Eldaw所指出的:对于高级语言学习者来说,词汇搭配是正确的语言输出的一个重大问题,词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。 在国内外,研究者对词汇搭配的语言学特征进行了详细和系统的研究。词汇搭配作为一种特殊的共现关系的词汇组合,既受到语法又受到语义的限制,词汇搭配并不是一种任意的词汇组合,在大多数情况下,它是约定俗成的。此外,词汇搭配是语篇衔接的重要手段,不正确的词汇搭配用法给语言输出带来连贯、理解的问题。第二语言学习者的语言输出区别于第一语言学习者的输出就在于其词汇搭配的地道和准确性。第一语言学习者往往储存了大量的短语,词汇短语和词语搭配,而不仅仅是单个的词语。 我国英语专业的大学生往往积累了不少的词汇量(根据教学大纲,完成一年英语专业学习的大学生应该具备3,500至4,500个词汇;完成两年专业学习的大学生应具备5,500至6,500个词汇)。然而,他们的语言输出却存在大量的搭配错误。国内的一些教师和研究者对学习者存在于作文中的词汇搭配错误及其原因进行了不系统的分析。但是这些错误产生的本质原因是什么呢?认知理论认为,学习者是信息“处理”的个体,那么他们的思维活动就是一种认知心理活动。学习策略是促进信息理解,学习,储存的特殊的处理方式。语言知识的记忆,储存和处理的过程最终导致自动的语言理解和输出。因此,本文提出这样的假设,词汇学习策略的使用对词汇搭配错误的产生有着直接的影响。