纠正性反馈在学习者习得二语过程中的地位已逐渐得到研究者的肯定和认可。而很多外语教学实践也证明，纠正性反馈不管是在师生互动过程中对学习者目的语的输入，还是学习者目的语的输出等方面都产生积极作用.因此纠正性反馈一直都研究的焦点。许多研究者，如Ohta,2000;Braidi,2002;Panova&Lyster,2002:Loewen,2004;Lyster&Moris,2006;Ellis R,Sheen Y.2006等人，都在这一领域做出很大贡献。但是前人研究的对象多为高中生以及大学生，以小学生及儿童为对象的研究还是比较少。此外，学者们对纠正性反馈效果的研究多采用Lyster&Ranta(1997)对反馈类型的分类，鲜有研究采用Ellis(2007)的分类方法。对语言形式的研究虽然多种多样，但基于英语现在进行时这一语言结构的研究尚少。鉴于此语法结构在小学英语课堂中用法广泛且出现频率极高，学生对此语言点掌握程度尚未熟练等，本文采用实验和访谈相结合的方法，探讨了输入式和输出式反馈对儿童习得英语现在进行时这一语法的效果研究，并调查了哪种反馈方法更得儿童喜欢。　　本文以湘潭市某外语培训学校小学五年级学生为实验对象，结合实验和访谈两种方法，主要研究以下问题：(1)输入式和输出反馈是否能帮助儿童更好地强化他们已经接触过的现在进行时这一语法结构。(2)如果有作用，哪种反馈的效果更加明显。(3)通过访谈调查哪种形式的反馈更得儿童的喜欢？　　21名儿童都为小学五年级下期学生，年龄在9到12岁之间。受试者被随机分成3个小组，每组7名，分别参加前测，及时后测和延时后测。在训练环节中，测试者分别给予实验组成员不同的反馈形式，即输入式反馈和输出式反馈，而对于控制组成员则不给予任何反馈形式，只参加训练。实验开始前，测试者对受试群体进行热身活动，确保每人熟悉测试流程和要求。训练完毕，测试者安排一次访谈，由实验者自己进行操作，来调查哪种反馈方式是儿童比较喜欢的类型。考虑到儿童对反馈形式等专业术语不懂，测试者在访谈前讲解以上反馈的含义和区别。两周过后，再安排一次延时测试，以检验反馈带来的长期效果。　　最后得出的数据有SPSS16.0进行统计和分析，主要采用描述性重复测量方差分析（比较各组方差和标准差），单因素方差分析（One-way ANOVA, Post-hoc Tuket test）等得出相应的结果。　　综合实验和访谈内容得出结论：不管是输入式反馈还是输出式反馈都在儿童习得现在进行时过程中起到作用,而不接受任何反馈的对照组成绩则无明显变化。对比这两种反馈所产生的效果，输出组的成绩明显高于输入组。从延时的测试结果看，两个实验组都受到时间因素的影响，出现了倒退回落的现象。输出组和输入组之间仍然有差异但差异不是很明显。通过访谈得知，大多数受试者更喜欢输出式反馈，他们认为这种反馈能帮助他们记忆更长久，更深刻等。不过，也有部分学生觉得两者皆可。