教师与之间幼儿之间的言语互动互动贯穿于幼儿日常生活的各个环节。它是实现幼儿园教育目标的重要保障,也是促进幼儿全面发展的关键因素。幼儿园绘本阅读教学是以绘本为载体,通过讲故事的形式让幼儿理解与获取知识,这无不通过师幼言语互动进行,良好的师幼言语互动既能保证绘本阅读教学目标的达成,又能促进幼儿各方面的发展。而当前师幼言语互动的研究虽涉及到各个领域,但明确聚焦于绘本阅读教学活动中师幼言语互动行为的研究较为缺乏。因此本研究选取西安市A、B园,共收集小、中、大班各十节绘本阅读教学活动作为研究对象,以弗兰德斯互动分析系统为研究工具,对30节绘本阅读教学活动进行观察和编码、处理编码、进行数据分析,得到以下结果:在师幼言语结构中,教师言语比率远高于幼儿言语比率。不同年龄班教师言语与幼儿言语存在显著差异,其中小班教师言语高于中班教师言语高于大班教师言语。不同园所教师言语与幼儿言语存在差异。在师幼互动情感氛围分析中,部分教师在绘本阅读教学活动中能与幼儿间创造轻松、愉悦的氛围,部分教师与幼儿间的情感互动存在紧张的氛围。师幼情感互动呈现融洽与紧张并存的特征。且不同年龄班、不同园所在师幼情感氛围的比较分析中不存在显著差异。在教师教学倾向的分析中,绝大部分教师仍倾向对幼儿采取积极强化、直接控制的方式,多为达到教学目标单向的向幼儿讲解、并用命令、批评等言语来掌控教学活动,只有小部分教师对幼儿倾向间接控制。且在不同年龄班、不同园所教师教学风格不存在差异。在师幼问答模式的分析中,封闭性问答模式高于开放型问答模式,表明教师所提出的的封闭性问题更多,且不同年龄段师幼互动问答模式的比较分析中存在显著差异。不同园所师幼问答模式不存在差异。基于以上分析得出,在绘本阅读教学中师幼言语互动表现出教师是言语的主要发起者,幼儿主动言语受到重视;师幼互动情感氛围紧张与融洽并存;教师教学倾向直接控制;教师提问言语频数高,但有效性不足四种特点。根据存在的问题提出相应的教育建议:建构平等对话关系,增强幼儿言语主体性;用“爱”引“动”,关注幼儿情感需求;转变教师角色,尊重幼儿发展;提升提问技能,增强言语有效性。