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霍德和班那兹（1972)提出，生涯包括个人对工作世界职业的选择与发展，对非职业性或休闲活动的选择与追求，以及在社交活动中参与的满足感。生涯发展观的提出者Super（1990）认为生涯发展强调的不仅仅是对职业的发展，它的意义在于促进个人自我形象的发展和整合，他强调个人全方位的发展。本研究的目的是通过综述已有儿童生涯发展的相关理论和研究，总结出儿童期生涯发展的特点及其影响因素，并结合当前国际范围内对儿童生涯教育实践的科学有效方法，提出未来促进儿童生涯教育发展的有效建议和可操作的途径。本研究可分为三个主要部分。第一部分主要介绍了影响儿童生涯发展的四大理论观点：Super（1990）提出了毕生生涯发展观并绘制了生涯彩虹图来描绘生涯的毕生发展阶段。他是首位提出生涯发展始于儿童期的学者。他提出了儿童生涯发展的九个重要概念;Schultheiss（2003,2004,2005）依据Super的理论构建了儿童生涯发展量表（CCDS），同时也验证了其理论的结构。Gottfredson（1981,2002）提出了生涯抱负理论，理论划分了儿童生涯抱负发展的四个阶段，探讨了人们如何依据兴趣、性别类型和工作类型来进行职业选择的过程。Lent（1994）提出了儿童的社会认知生涯理论，理论假定社会和认知因素在儿童生涯发展过程中起重要作用。Howard（2011）依据认知推理方法提出了儿童的生涯选择和实现的概念模型。这些理论的提出为理解小学生生涯发展特点提供了有力依据。第二部分简要介绍了美国、中国台湾和内陆地区小学生生涯活动的开展情况。具体介绍了生涯教育的发展组织模式、教学活动形式以及生涯发展总体目标和阶段发展目标的设定。第三部分为本文的重点部分。总结以往理论、实践得出：小学生生涯教育要建立系统的政府、学校、家庭和社会协调促进的发展模式；小学生生涯教育的总体目标是培养学生积极的人生观、获得对工作世界的了解以及解决问题的技能；小学生生涯教育要设定详尽的阶段发展目标；小学生生涯教育活动中要注重探索和假装游戏的促进作用。