随着外语教学研究领域的研究重点由“如何教”转向“如何学”,学习者的个体性差异研究引起了学者们的极大关注,尤其是个体性差异中的学习策略与学习焦虑对于学习的影响。关于英语学习策略、学习焦虑与学习成绩关系的以往研究结果并不完全一致,因此有必要对三者关系做进一步的探究。为探讨英语学习策略的使用、学习焦虑的表现及英语成绩三者之间的关系,本论文利用两个调查问卷对276名大学生展开研究,两个问卷分别是Oxford(1990)的语言学习策略量表和Howrit et.al(1986)的外语学习焦虑量表,量表收集后利用SPSS软件对数据进行描述分析、方差分析和相关性分析。本论文的结果显示(1)大多数学生学习策略的使用处于中等水平,其中补偿策略使用较多,情感策略使用较少;学习策略和学习成绩之间存在显著正相关关系,其中认知策略和元认知策略与学习成绩的正相关性较强。(2)大多数学生学习焦虑程度处于中等水平,其中交际焦虑最为严重;学习焦虑和学习成绩之间存在显著负相关关系,其中考试焦虑和负评价焦虑与学习成绩的负相关性较强。(3)英语学习策略与学习焦虑之间存在显著负相关关系,学习焦虑程度越高的学生较少地使用认知策略、社交策略、情感策略和元认知策略;经常使用学习策略的学生交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑的程度越低。(4)英语学习策略在学习焦虑对学习成绩的影响中起着一定的中介作用。论文从策略和焦虑与成绩的关系出发,分析三者关系存在的原因,并基于研究结论对英语教学给予建议。英语学习策略和学习焦虑在英语学习的过程中发挥着重要的作用,因此教师应该引导学生高效地使用有效的学习策略,尤其是认知策略和元认知策略。此外,教师可以通过心理疗法、课堂教学和策略训练等方式来帮助学生缓解焦虑,从而提高他们的学习效果和学习成绩。