在新课程背景和江苏省新的高考模式下,生物教学处在一个尴尬的位置,必须用最少的时间获得最多的效益,即只能通过有效教学去实现相应的教学目标。而实际上目前高中生物教学现状极度不容乐观,普遍存在“出工不出力”的被动现象。老师、学生在相互误解和相互抱怨中进行着教与学。新一轮课程改革从根本上更新了学习的内涵,将培养学生的自主学习能力置于教育的核心。在高中阶段,学科知识更加复杂和深奥,自主学习的重要性就显得尤为突出。本研究旨在通过生物教学实践提高学生的自主学习能力,实现有效教学从而提高教学质量,并帮助学生实现终身学习的可持续发展。本研究首先通过调查、访谈整理归纳了限制学生生物自主学习的原因:除了高考制度,家庭教育,社会风气等这些环境因素外,主要是学生自身存在的四方面因素:①缺乏良好的学习习惯如在调查样本中能做到主动预习的才占了15.4%,能主动总结反思并及时查漏补缺的才占了36%左右;②缺乏有效的学习方法,针对生物学科的特点学生的阅读、记忆方法尚可,但是对于理解应用方面明显欠缺,如正确掌握解题方法的只有49.1%的比例,不到一半;③自主学习的时间无法监控,如认为自主学习机会太少的占了81.1%,当然也有44.2%的学生认为自己所拥有的时间不会统筹安排;④自主学习的非智力因素未被调动,针对生物学习存在兴趣不高,意志不坚等现象。调查中还发现了另外一个令人深思的结果:在限制他们进行生物自主学习的最大因素中,学生认为是自身意识淡薄,没有兴趣的仅占9.9%,比例很小;而认为是缺乏教师指导的占43.4%,没有时间、机会不多的占22.8%,比例明显偏高。据此,本研究就针对性地在实验班级的生物教学实践中进行了教师、学生及家长各层面的各种策略尝试,以提升学生的自主学习能力。最后通过与对照班级的比较来验证研究结果,并做了进一步的总结反思,表明虽然有一些主客观条件的影响,但是从教学实践总的实施结果来看是好的,学生学习成绩有了显著提高,最终实现了提升学生自主学习能力的作用。