本文描述了在城乡二元分割背景下，广州城乡结合区农民工子弟学校中，农民工子弟学习与生活情景；呈现了农民工子弟与老师、家长、同学的互动中，边缘身份的建构过程；说明了农民工子弟边缘身份的获得是在城乡二元情境下，经过多方博弈，并共同建构而成的。　　 “身份”是对所说对象、角色、地位的一种客观描述和指称，而谈及“认同”时则更强调该对象对自身角色、地位、关系的一种自觉认识和肯定。笔者考察了农民工子弟身份认同之后，发现弱势的一方也有其生活策略。虽然学生明显的处于弱势的地位，但无论外力如何强大，我们都不可忽视农民工子弟的能动作用。“农民工子弟”这边缘身份的获得，是学校、社会、家庭三方相互作用的结果：1）家庭赋予学生初始的身份维持环境；2）学校教化使得学生开始获得身份认同的自觉；3）社会强化了学生边缘身份的认同感。同时各个因素内部亦有相互关系密切的内部作用：1)家庭里父母给学生身体力行的教育：2）社会给学生社会化的大环境，使学生的身份认同有确切的现实感；3）学校内部主要是老师和同学的交流和互动。　　 农民工希望融入城市社会，适应务工地的生活，因此他们的城市融入基本上是主动和自觉的，他们对的城市适应表现为谋求一种与城市积极“共存”、“共生”——甚至也包含主动谋求被同化的成分。因此，在进城打工的父母的影响下，这些农民工子弟学校的学生也相对能积极适应新的学习和生活环境，并潜移默化的加入父母的认同群体，表现出对父母农民工身份的继承性。