“先学后导,合作探究”的教学模式强调在课堂上由学生先进行自主学习,然后教师对学生在自主学习过程中所存在的问题进行适当地引导与帮助。“先学后导,合作探究”的教学模式是一种对教学观念的重新构建,而非简简单单地对传统教学模式进行顺序上的颠倒。这种模式强调把学生作为课堂的主体,在课堂模式的构建中特别重视学生的发展与个体化差异,做到因材施教,让学生在课堂上能够充分地展示自己,促进学生各方面综合素质的提升。本文主要以历史地图、历史思维导图为例,结合具体案例,说明“先学后导,合作探究”模式在图说历史中是如何运用的,探讨该模式的作用,教师怎样利用历史地图、历史思维导图有效地进行教学,提出该模式存在的问题及解决的对策。全文主要从五个方面探讨了“先学后导,合作探究,图说历史”教学模式。其一,说明选题的缘由,特别是“先学后导,合作探究”模式的研究背景、研究现状、研究意义和研究方法。其二,讨论“先学后导,合作探究”教学模式以及“图说历史”的有关概念及意义。其三,分析“先学后导,合作探究”模式在图说历史中运用的作用。其四,以历史地图、历史思维导图为例,探讨该模式在初中课堂是如何构建的。其五,指出当前中学课堂实行该模式所遇到的问题,并简单分析对策。