课堂话语通常是指教师和学习者在正式课堂环境中所产生的言语与非言语的行为。一般认为,课堂话语存在三种模式:学生沉默的课堂话语(教师大部分时间都在说话,只偶尔提问)、教师主导的课堂话语(教师问问题,但这些问题通常是预先确定的并且有正确答案)和积极的课堂话语(在这里,教师扮演着促进者的角色,互动则主要存在于学生之间)。研究者认为,理想的课堂互动应该产生高度反映教师与学生主体间性的积极话语,但如何科学理解与评估这种体现高主体间性的话语模式目前仍然是一个需要探讨的课题,因此有效挖掘来自其他学科的理论资源并结合教学实际构建一个可行的课堂话语分析框架显得尤为重要。有鉴于此,本研究将哈贝马斯提出的交往行为理论作为理论基础,尝试建构出具有可操作性的课堂话语主体间性的分析框架,并选取江苏省南京市某高中五堂英语阅读课堂的师生互动话语作为数据来源,用以考查英语阅读课堂话语的主体间性特征及其可行的建构模式。本研究重点关注以下三个问题:1)英语阅读课课堂话语的主体间性特征是什么?2)为什么具有高主体间性特征的课堂话语可以带来更高质量的师生互动?3)如何建构一个具有高主体间性特征的课堂话语?通过数据分析,本研究主要发现:1)具有高主体间性特征的英语阅读课课堂话语主要具有三个特征,即相互的、平等的和交往的。2)高主体间性的课堂话语一方面可以激发并引导学生进行主动学习,另一方面也可以培养学生探索书本知识以外的兴趣。3)提高课堂话语的主体间性可以通过以下两种方式进行。首先要促进各主体与课堂场域的融合。一方面,教师可以通过减少回忆性问题以及展示性问题来给予学生更广阔的话语空间;另一方面,教师恰当的鼓励能够促进学生主体与课堂场域的融合,学生学习效率提高的同时,也会给予教师正向的反馈,进一步促进教师主体的教学。其次,具有高主体间性的课堂话语意味着,在课堂场域下不仅要有教师与学生之间的交往,还必须通过恰当的教学活动来保证学生与学生之间的交往。以上发现,期待能够为实现从以单一主体为中心的课堂话语转向主体间性的课堂话语提供有益参考。