跟越南留学生进行交谈和观察他们的作业情况,笔者发现在学习到"只,就,仅"这三个汉语限定副词时。他们习惯采用简单翻译方式。经常都把三个限定副词翻译为越南语限定副词"chi",而不是很把握和注意到每一个限定副词的相对正确使用句式。因此通过研究越南学生对汉语限定副词的习得情况,本文想考察.限定副词的汉-越对比情况是怎么样的?越南学生汉语限定副词习得的难点、困难等级的分布是怎么样?越南学生学习汉语限定副词的偏误包括哪些类型?偏误根源是什么?越南学生汉语限定副词的习得顺序是怎么样?从习得角度发,针对越南汉语教材与词典的编写进行细致的考察,可以对教材与词典的编写提出什么样的建议?本文依据前人的研究。对汉语限定副词"只"、"就"和"仅"总结出十三种句型及找出越南语限定副词的对应形式。本文采用中国经典小说及其越南语翻译版、北京大学语料库、越南词典编纂中心语料库以及各种工具书为对比语料,针对每种句型举例说明。之后本文通过对南京各高校的越南留学生进行问卷调查和分析暨南大学中介语语料库相关语料,指出越南学生对汉语"只,就,仅"三个限定副词的偏误情况,而偏误产生的原因是由母语负迁移,句法分布,副词连用,目的语规划泛化和既是母语负迁移,又是目的语规则泛化造成。并且根据语法形式对比,正确率,使用率统计,本文对十三种句型进行习得难点分类,如下:习得难度低的句式:S2、S4、S5、S6、S7、S9、S10、S12习得难度居中的句式:S1、S3、S8、S11习得难度高的句式:S13同时通过使用统计方法与独立样本检验,本文指出越南学生从初级到高级对"只"、"就"、"仅"的习得发展过程有所不同。因此从研究考察的结果,本文对教材编写和教学方法提出一些意见。本论文分为五大部分:第一章主要提出研究问题,介绍研究内容,研究意义与研究方法。第二章是研究基础,介绍关于限定副词的研究以及介绍汉语相关限定副词十三种句式与越南语相应形式对比。第三章内容是通过对越南学生的相关问卷调查进行统计并指出习得过程与难度划分。第四章内容是通过分析暨南大学语料库指出相关各种偏误产生与偏误成因探讨。第五章是总结并提出研究的结论和提出一些对教学和教材的建议。