【摘 要】
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写作自我效能感是个体对其写作能力的判断,具体来说是对其完成不同写作任务的能力以及对其拥有不同写作技能的判断。学生的写作自我效能感是他们写作动机的重要部分,教师应该重视写作自我效能感对学生的积极作用。本文力图从教师书面纠错反馈这一视角对高中生英语写作自我效能感进行研究,以此探索有利于发展学生英语写作自我效能感的书面纠错反馈方式,并且根据研究结果进一步提出相关的英语写作教学建议。本研究以Schmidt
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写作自我效能感是个体对其写作能力的判断,具体来说是对其完成不同写作任务的能力以及对其拥有不同写作技能的判断。学生的写作自我效能感是他们写作动机的重要部分,教师应该重视写作自我效能感对学生的积极作用。本文力图从教师书面纠错反馈这一视角对高中生英语写作自我效能感进行研究,以此探索有利于发展学生英语写作自我效能感的书面纠错反馈方式,并且根据研究结果进一步提出相关的英语写作教学建议。本研究以Schmidt的注意假说理论和班杜拉的自我效能感理论为理论支撑,以某高中高二两个理科普通班A班和B班的116名学生为研究对象,采用高中生英语写作自我效能感问卷来测量学生在八次教师书面纠错反馈后写作自我效能感的变化,以此来对比教师书面直接纠错和间接纠错反馈方式对学生写作自我效能感的影响,最后通过访谈了解学生对教师纠错反馈的态度。本研究旨在探究以下四个问题:（1）高中生英语写作自我效能感现状如何?（2）教师书面直接纠错反馈与间接纠错反馈对高中生英语写作自我效能感有何不同的影响?（3）教师书面直接纠错反馈和间接纠错反馈对具有不同写作自我效能感水平的学生的英语写作自我效能感有何不同的影响?（4）学生对教师书面直接纠错反馈和间接纠错反馈的态度是什么?通过对前后测的高中生写作自我效能感问卷结果和访谈的结果分析,本文的研究发现如下:第一,目前高中生英语写作自我效能感整体处于中等水平,学生写作自我效能感还有很大的提升空间。第二,教师对学生的写作提供的书面直接纠错反馈和间接纠错反馈均能显著的提高学生的写作自我效能感水平。直接纠错反馈相比间接纠错反馈更能提升学生整体的写作自我效能感水平。第三,教师书面直接纠错反馈与间接纠错反馈的效果又受个体因素差异的影响。教师间接纠错反馈对较低水平学生写作自我效能感的影响并不显著,而直接纠错反馈能够显著地提升低水平学生的写作自我效能感。两种纠错反馈方式均能显著性地提高较高水平学生的写作自我效能感水平。最后,学生对教师提供的直接纠错反馈和间接纠错反馈都持有积极肯定的态度,学生认为教师所提供的纠错反馈方式能够帮助他们提高写作信心,并且有助于写作成绩的提升。根据以上发现,笔者从教师层面提供一些英语教学启示。教师首先应该重视纠错反馈所产生的重要意义,对学生的写作应该提供必要的书面纠错反馈。其次,教师要认真对班级学生进行学情分析,针对不同水平的学生,教师要采取略有差异的反馈方式,并且在学生修改后教师提供二次反馈以确保反馈的效果。另外,教师要加强师生间交流,重视学生对反馈的需求和偏好。最后,希望这些研究结果和启示能够对一线的英语教师在写作教学方面有一定的启发,并且为后续研究提供一些参考价值。
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