英语作为一种语言在世界上应用最为广泛,它也是中国学校教育非常受重视的学科之一,职业教育也不例外。如果把英语学习比作盖房子,单词是砖,那语法就相当于水泥,它是连接和加固砖的材料。没有语法的英语不能叫真正的英语；没有语法教学的英语教学不是真正的英语教学。一直以来,中国的英语语法教学都是“灌输式”讲授,教师讲什么,学生就听什么。学生处于一种单纯地接受知识的被动地位,不能充分地发挥自己的主观能动性,从而影响了教学质量。甚至21世纪,英语教学大都还是延续十几年前的教学方法。结果是学生学了五六年的英语,说话还是不敢张口,写作还是语法错误连篇。怎样有效教授语法?如何帮助学生在运用过程中正确使用语法规则,这些问题一直困扰着广大一线英语教师。充分了解了语法知识在英语教学中的重要性以及目前高中,尤其是职高的英语语法教学存在的问题,改变现有的教学模式是必要的。探究式学习法是在教师的启发诱导下,学生进行独立自主学习和合作讨论。以教学内容为基本探究内容,为学生提供了质疑、探究、讨论问题的机会。学生通过个人、小组、等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它的理论依据可以追溯到1909年,美国著名哲学家、教育家杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要让学生学习科学研究的方法。20世纪50年代以来证明探究教学法是一种合理的教学方法,在世界各国得到了广泛的应用和传播。为了验证探究式教学模式在职业学校语法教学过程中的有效性和可行性,本文作者对其进行了一个学期的教学实验。本次实验选取了邯郸市第二职业中学高一年级两个班共74名学生为实验对象。其中3班有38名学生和4班有36名学生。3班是实验班,采用探究式教学法教学；4班是控制班,采用传统的语法翻译法进行教学。两个班的学生是随机分配的。实验开始于2012年2月7日,结束于2012年7月5日,历时一个学期,共22周。在实验期间,为了尽量让每一个学生都有练习的机会,学生被分成小组,4人或5人一组。在实验开始时进行了一次前问卷调查和一次前测考试。在实验结束时进行了一次后问卷调查和一次后测考试。这两次问卷调查和测试显示了实验班学生和控制班学生的变化。经过一学期的实验性学习,实验班的学生在英语语法学习上的表现要明显好于控制班的学生。他们的成绩也明显高于控制班。可以说探究式学习法在职业中学的英语语法教学中是很有效的。本文从理论和实践两个方面论证了在职高英语语法教学中应用探究式学习法的可行性。通过讨论探究式教学的基本特点,教师和学生在探究式教学中扮演的角色以及通过大量的教学实例来分析探究式课堂教学过程得出结论,探究式教学法是英语语法课程改革的高效模式,是培养新时期外语人才的有效途径。尽管本研究有一定的局限性,但通过对探究式教学在职高英语语法教学中的实验与探讨,对推动职高英语语法教学改革会有很大的帮助。