目的:尝试探讨感觉统合训练对学龄儿童执行功能和数学能力的影响。方法:本实验采用方便抽样的方法,对来到某机构参加测评的儿童分为实验组和对照组,每组各35人。实验组参加为期三个月的感觉统合训练,每周两次,每次90分钟。对照组不采取任何干预措施。在感统训练前后,运用儿童感觉统合能力发展评定量表、执行功能测评量表(Behavior Rating Inventory of Executive Function,BRIEF)父母版(中国适用版)、中国小学生基本数学能力测试量表,对其进行心理指标的测试。结果:1.感觉统合能力的组内比较,实验组在训练前前庭平衡的平均分为31.23±8.46,训练后的平均分为38.51±7.92,差异具有统计学意义(P<0.001);触觉防御的均分从28.65±7.89提升到32.76±8.57,差异有统计学意义(P<0.001);本体感测试的平均分由训练前的30.94±5.46,在训练后提高到37.82±4.26,差异有统计学意义(P<0.001)。对照组差异无统计学意义(P>0.05)。组间比较,实验组在前庭平衡上的增值显著高于对照组(P<0.001),触觉防御的增值显著高于对照组(P=0.017),本体感上的增值显著高于对照组(P<0.001)。2.执行功能的组内比较,实验组在训练前执行功能总分的平均分为181.315±10.286,训练后的平均分为163.655±11.267,差异具有统计学意义(P=0.003)。行为管理指数的前测平均分为81.062±8.653,后测平均分为75.796±7.882,差异具有统计学意义(P=0.005),其中抑制、转换和情感控制得分均低于前测,差异有统计学意义(P<0.05);元认知指数的前测平均分为100.253±11.824,后测平均分为97.859±12.376,差异有统计学意义(P=0.035),其中除接纳和监督以外,工作记忆、计划组织和材料组织三个维度的后测得分均低于前测(P<0.05)。对照组差异无统计学意义。组间比较,实验组训练前后执行功能总得分的差值为11.52±9.75,对照组差值为-1.67±10.26,差异具有统计学意义(P=0.004)。实验组的执行功能八个维度中,除接纳、材料组织和监督以外,抑制、转换、情感控制、工作记忆和计划组织五个维度的差异有统计学意义(P<0.05)。3.数学能力的组内比较,实验组在训练前数学能力的总分的平均分为52.69±10.47,训练后总分的平均分为67.24±10.18,差异具有统计学意义(P<0.001),其中数学运算能力和逻辑思维与空间-视觉能力的后测均高于前测(P<0.05)。对照组在训练周期前后的数学能力总分的差异无统计学意义(P>0.05),但其在数学运算能力上的前后测,差异具有统计学意义(P=0.003)。组间比较,实验组训练前后数学能力的总分差值为5.97±11.24,对照组数学能力总分的差值为1.65±10.57,差异具有统计学意义(P<0.001)。实验组数学能力的两个领域,数学运算能力和逻辑思维与空间-视觉能力均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:1.感觉统合训练可以显著提升感觉统合失调儿童的前庭平衡功能、触觉能力以及本体感功能,对儿童的感觉统合功能有极大帮助。2.感觉统合训练能够增强儿童的抑制、转换以及情感控制能力,显著改善儿童对自己行为的控制和反应,并且能够提升其工作记忆以及计划组织能力,能够对儿童的执行功能产生一定的积极影响。3.感觉统合训练可以对儿童的数学运算能力以及逻辑思维与空间-视觉能力有一定的帮助,是改善儿童数学能力的有效办法。