在《普通高中化学课程标准(2017年版)》中凝练了化学学科核心素养;《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对化学学科的修订也侧重于化学学科核心素养的培养。课程标准及高考大纲的改变,意味着长期以来的“知识为本”、“学科为本”的教育观念将逐渐被“素养为本”的教育理念所取代。观念变了、教师变了、学生变了,但教材没变,如何解决教材的统一性与学生的差异性之间的矛盾将成为教师面临的普遍问题。为了更好的适应新课程标准中核心素养的内涵、教师职业发展及学生个性化教育的需要,“教教材”的观念也逐渐被“用教材教”所替代。本文首先调查了国内外对化学教材二次开发的研究现状,探讨了核心素养、化学核心素养、教材及教材二次开发等概念的定义,采用问卷调查对教师进行教材二次开发的现状及学生课堂上教材的使用情况进行了解,参照问卷调查结果,在核心素养导向下,结合建构主义、人本主义及STSE教育的理论指导,选取无机(硫酸)、有机(乙烯)和反应原理(反应热的计算)三部分典型内容进行二次开发,并将其运用在教学实践中,分别在实验班级(8班)与对照班级(7班)进行授课。对教学效果进行纸笔测验、学生自评、教师互评等方式进行评价,获得以下结论:1.实验班级(8班)平均分在逐渐上升且标准差逐渐减小,证明班级整体都在稳步提升且班级内部差距也在不断减小,而对照班级(7班)成绩平均分相对稳定,标准差则有小幅上升,证明班级内部差异越来越显著。而对比两班,班级平均分差值在逐渐增大,证明两班差异越来越显著,spss数据显示两班考试成绩配对样本T检验显著性P值为0.043<0.05,有显著性差异。2.在实施教学前先向实验班级(8班)学生讲述关于新课程标准中核心素养五个条目的内涵,并让学生结合自身情况进行自评,给自己这五个条目上分别评分,满分为10分。并在教学实施后进行同样的评价,数据显示后测所有条目平均分均高于前测,其中科学探究与创新意识条目前后测平均分2.06分,差距最大。再利用spss软件对两次评价结果进行配对样本T检验,结果显示除科学精神与社会责任条目外,其余条目显著性(双尾)P值均小于0.05,差异十分显著。3.笔者所在教研组对教材二次开发的几个案例都有较高的评价,认为这样的教学理念和模式值得推崇。