阅读是个体理解外部世界的重要手段,是学生学习的基础,也是现代文明社会生存发展的必备技能。21世纪各个国家/地区竞争的焦点已转为人才与人才储备的竞争,国民阅读素养逐渐成为衡量一个国家竞争力的标识,受到各国教育研究者的重视。从2013年开始,我国开始研究阅读立法,在全国范围内提倡“全民阅读”,倡导建设“书香社会”,深圳、江苏、湖北等地相继出台了全民阅读相关文件。我国地区发展极不均衡,城乡学生由于家庭、学校、社会等因素阅读素养水平存在显著差异。研究发现,阅读投入有较强的可塑性且阅读的投入可以很大程度上弥补低家庭收入和较差的教育背景对学习的影响。现有研究主要是从性别或文化环境角度研究阅读投入对阅读素养影响的比较研究,本文从城乡角度研究学生阅读投入对阅读素养效应作用的差异。本文在阅读投入与阅读素养已有研究的基础上,利用我国北京、上海、江苏、浙江四个省市PISA2018阅读素养测评数据,从城乡角度分析阅读投入对阅读素养的影响机制差异。本文按学校所在地人口数量将其分为农村(人口5000以下)、小城镇(人口5000-15000)、城镇(人口15000-100000)、城市(人口100000-1000000)、大城市(人口1000000以上)五类,分别构建两水平线性模型,从学生与学校层面分析了各变量与阅读素养的效应关系。主要运用文献分析法和统计分析法,梳理阅读投入指标,并利用SPSS统计软件完成数据清洗、数据变换等工作,利用WinSteps软件将阅读时间、阅读兴趣等定序变量转化为连续型变量,最后利用R语言统计软件内置的lmerTest函数构建包含学生与学校层面的城乡五类地区学生阅读投入与阅读素养两水平线性模型。最后根据分析结果比较阅读投入对阅读素养影响模式在城乡五类地区的异同,并提出相应对策。本文研究内容包括以下五部分:第一部分为绪论。主要介绍研究背景、问题提出、研究目的及研究意义;第二部分为文献综述。主要界定了“素养”、“阅读素养”、“投入”、“阅读投入”等核心概念,并梳理了国内外相关研究,通过这一步确定了阅读投入指标以及分析方法;第三部分为研究设计。该部分主要介绍了研究内容、研究对象、分析工具、研究思路等内容;第四部分为实证分析。利用描述分析方法探究城乡五类地区学生阅读素养情况以及阅读水平能力分布情况,构建五类地区阅读投入与阅读素养的两水平线性模型,分析阅读投入与阅读素养效应关系。第五部分为研究结论与建议。基于上述研究分析,结合我国阅读素养培养现状讨论15周岁学生阅读素养培养改善的建议和对策。研究结果表明:(1)五类地区学生阅读素养成绩存在显著差异,各类地区阅读能力等级分布不一致,但五类地区阅读投入对阅读素养均有显著影响。(2)构成阅读投入的变量中,阅读兴趣、信息定位、文本理解、评价与反思等对阅读素养均表现出显著的正向预测效果,在五类地区均表现出相同模式,阅读时间、学校阅读、非连续文本阅读等对阅读素养的影响在不同地区表现出不同或相反的模式。针对研究结果,提出四条建议:(1)营造校内阅读氛围,加强学校阅读参与;(2)减负与兴趣相结合,提高阅读效率;(3)强化阅读策略教育,指导学生自我监测;(4)规范网络阅读,开展群文阅读教学。本研究在因素选取和无关因素控制方面还存在局限性,在构建五类地区阅读投入对阅读素养影响的两水平线性模型中学校层面考虑变量不充分,在后续研究中仍需进一步完善。