学习投入一直是研究的热点,学者们已对本科生和中学生做了大量研究,为提高学生的学习投入做出了杰出贡献。近几年来,国家对职业教育的大力扶持,为职校生学习投入的研究提供了契机。但是,职校生学习投入的现状,以及如何提高职校生的学习投入都成为亟待解决的问题。本研究通过定性与定量相结合的方法来了解职校生的学习投入现状及影响因素。定性研究通过对8名职校生进行个案访谈,以了解影响职校生学习投入的影响因素;定量研究采用《学习投入量表》《青少年未来取向量表》《基本心理需求量表》和《社会团体依恋量表》进行问卷调查,来了解职校生学习投入的现状,探讨学习投入与其他变量之间的相关关系,检验基本心理需求和班级团体依恋对未来取向与学习投入关系的调节作用。本研究发现:1.整体而言,职校生的学习投入处于中等水平,其中奉献得分最高,专注其次,活力最低;未来取向处于中等水平,其中未来认知得分最高,未来情感其次,未来意志行动得分最低;基本心理需求处于中等水平,其中归属需求得分最高,自主需求其次,能力需求得分最低;班级团体依恋两个维度得分均小于中数,表示班级团体依恋水平较安全。2.学习投入在是否为班委、年级、父亲学历、与父亲的关系和与母亲的关系上存在显著差异,在性别、来源地、母亲学历上不存在显著。未来取向在是否为班委、年级、父亲学历、与父亲的关系和与母亲的关系上存在显著差异,在性别、来源地、母亲学历上不存在显著差异。基本心理需求在是否为班委、来源地、年级、父亲学历、母亲学历、与父亲的关系和与母亲的关系上差异显著,在性别上不存在显著差异。班级团体依恋在年级、与父亲关系和与母亲关系上存在显著差异,在性别、是否为班委、来源地、父亲学历和母亲学历上不存在显著差异。3.学习投入、未来取向与基本心理需求两两之间显著正相关,班级团体依恋焦虑与基本心理需求、学习投入和未来取向显著负相关,班级团体依恋回避与未来取向和学习投入显著正相关,与基本心理需求显著负相关。4.基本心理需求和班级团体依恋在未来取向与学习投入之间起着调节作用。最后,本研究从提升未来取向水平、满足基本心理需求和加强班级团体依恋三个方面,为促进职校生积极投入学习提供相关对策建议。