实验教学是人类一种特殊的认识活动,是以学生为主体的学和教师起主导作用的教组成的双边统一活动。但是,目前我校高中生物传统实验教学存在的弊端,严重影响了学生实验设计能力的发展。具体表现在:(1)生物实验课堂教学中,未能给学生创设真实的学习情境,学生只会死记硬背实验,(2)忽视对学生一定的认识论、方法论的指导,未能回答以下问题:为什么做?实验原理是什么?为什么选择这种材料?而这些问题恰好是做好一份实验设计所必备的。研究性学习课堂教学是以探究为主的教学。具体说,它是指教学过程中,在教师的诱导启发下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材中的研究性课题为基本探究内容,为学生提供充分自由表达,质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。因此以研究性学习为主的课堂教学改革是克服传统教学弊端的理想的选择。这是因为:(1)生物学课堂实验教学进行研究性学习符合生物学科特点及教学改革的实际,符合学生的认知规律;(2)生物课堂实验教学进行研究性学习能使学生以主体身份参与到实验中,有利于回答以上问题从而提高学生实验设计能力。本文通过对研究性学习的含义、特征及研究性学习的理论基础的分析,并借鉴国外相应类似的教学思想,探究在生物实验教学中,如何利用教材中“研究性课题”进行“研究性学习”从而提高学生实验设计能力。本文研究的对象是昆明市第十中学高二年级的学生。在进行研究之前,对对照班和实验班进行了前测,前测结果符合实验要求,然后利用教材中的研究性课题对实验班进行研究性学习实验,具体操作是:在实验班增加实验理论和实验设计的一般原则的学习,然后让学生以小组为单位选题、做出实验设计,在教师指导下按照自己的实验设计进行探究活动,一边探究一边修改实验设计,为学生搭建研究性学习的操作平台,从而改变学生原来那种被动的、记忆的、接受性的学习方式,形成一种对知识进行主动探求、在探求中掌握研究的方法。对照班只要求学生按课本实验步骤操作即可。通过实验研究,实验班学生的实验设计能力比对照班的有明显提高。