在教师专业成长研究不断深化的历程中,教师实践性知识被看作是打破传统“技术理性”研究的固化思维,将教师日常教育教学实践与教育理论相结合的重要研究。当前,随着国家幼儿教育事业改革与发展不断深入,幼儿教育领域的教师实践性知识也备受关注,相关研究也证实了实践性知识之于幼儿教师专业成长的重要性。本研究重点关注幼儿教师数学领域实践性知识,开展对幼儿教师数学领域实践性知识的内容、来源及影响因素的分析,归纳总结幼儿教师实践性知识生成与发展的路径。本研究从理论研究和实证研究两个维度展开对幼儿教师数学领域实践性知识的探索。首先采用基于科学文献聚类分析的扎根理论研究范式对实践性知识及幼儿教师数学领域教师专业发展的已有研究进行分析,形成对幼儿教师数学领域实践性知识的内容要素、来源、影响因素及生成与发展逻辑的理论基础和基本依据,即本研究的分析框架。其次选取浙江省H市C县A、B两所幼儿园的10位教师为研究对象,采用案例研究法,自2018年10月至2019年11月进行了为期一年的田野调查,研究者深入幼儿园实践现场,采用观察法、访谈法、实物分析法收集实证资料,对幼儿教师数学领域实践性知识的内容结构、来源、影响等进行质性分析与诠释。本研究发现,幼儿教师数学领域实践性知识的内容包含五个要素:指向自我的知识、指向教育对象的知识、指向学科的知识、指向教育情境的知识及指向教育策略的知识,这五个要素的知识在不同层次上有机组合,并在教师数学领域的教育实践中发挥作用;在幼儿教师实践性知识的来源与生成上,幼儿教师数学领域实践性知识在个体导向上来源于教师自身实践与反思、教师生活经验和专业阅读;在公共导向上来源于教研活动、园际交流和专家指导与共生;幼儿教师数学领域实践性知识在内、外部因素共同的作用下,通过幼儿教师具体实践问题的解决得以固化和提升,从而进一步发展形成幼儿教师数学领域下一阶段的实践性知识。