教师是教育发展和教育质量提高的关键因素。课程是承载教育理念,实现教育理想的载体。在教师教育的发展中,教师教育课程是实现培养目标的关键,也是影响教师专业化发展的直接因素。在教师教育大学化和教师专业化的背景下,加拿大职前教师教育课程经过多次改革和完善,课程设置逐渐形成科学、规范的体系。本文基于当前加拿大安大略省职前教师教育课程设置的现状,主要对安大略省职前教师教育的课程类型、课程结构、课程内容进行具体分析,以期对我国教师教育课程的改革和完善提供启示与借鉴。加拿大职前教师教育课程的历史发展主要经历了三个阶段,即：初步发展阶段：转型阶段；完善阶段。不同的历史时期,职前教师教育课程呈现出不同的特点。当前,加拿大职前教师教育的课程设置较为完善,主要依据社会发展的客观需求、基础教育的发展状况和教师教育的专业标准三个方面进行设置。加拿大安大略省职前教师教育课程设置的基本结构包括课程的基本类型、结构关系和主要内容三个方面,其课程模式主要有并进式和接续式两种,不同模式的课程结构有所不同,课程内容主要包括教育基本理论课程、教学法课程和教育实践课程三大类型。以多伦多大学安大略教育研究所的职前教师教育课程为例,安大略教育研究所经过一个多世纪的发展,已成为集教学、学习和研究为一体的综合性机构,其职前教师教育课程的内容结构和教学安排既遵循了安大略省教师教育课程设置的共性,又具有一定的个性。在强力推进教师专业化发展的进程中,加拿大安大略省职前教师教育课程呈现出显著的特点,主要包括：课程类型丰富多样,具备开放性；课程结构科学均衡,具备整合性：课程内容联系实际,具备多元性；教育实践时间充分,具备高效性：课程教学以学生为中心,具备多样性；课程设置基于标准和学院自治,规范性与灵活性并存。21世纪以来,我国教师教育课程设置做出了较大的调整和改革,取得了一定的成果,但与发达国家的教师教育课程相比仍然存在一定的差距。加拿大安大略省职前教师教育课程设置和改革经验对我国教师教育课程的发展和完善具有一定的启示和借鉴意义,通过对加拿大安大略省职前教师教育课程设置的研究,可以对完善我国职前教师教育课程设置提出以下建议：提供多渠道的培养模式,规范教师资格制度；优化课程结构,注重课程之间的整合性；改革课程内容,密切联系实际；加强教育实践,提高实习效率；建立课程认证机制,提高课程设置的规范性；丰富教学形式,建立伙伴合作关系。