作为一种语言技能,阅读在大学英语学习中扮演着重要的角色。它在一定程度上影响着学生获取信息的数量与质量,决定着学生专业学习与未来职业发展的广度与深度。随着现代化的迅速发展,批判性思维能力也越来越受到更多研究者的关注。培养二十一世纪新型创新型人才需要学生具有开放的批判性思维能力,其无论是在学习还是今后的生活中,都是极其重要的和不可或缺的技能。随着时代的发展,大学英语教学中尝试一些新型的教学法是非常有必要的。成功的英语教学不能脱离学生的体验,更应该是学生的主动体验。作为该理念的践行者,项目依托式教学是一种以学生为中心的教学法,在本研究中也被定义为是通过实施具有明确目标的项目而开展学习的一种方式。因此,本研究将项目依托式教学应用于非英语专业大学生的阅读课堂中,并探讨其对学生阅读理解和批判性思维能力的影响。本研究采用了混合研究方法,包括前后测对照组设计、测试、量表和半结构访谈。研究对象来自陕西省西安市雁塔区某大学的78名大一学生。教学实验持续一学期,实验班采用项目依托式教学,控制班采用传统教学法。在实验前后,学生分别进行了英语阅读测试以及填写了批判性思维能力测量表,用来检验英语阅读理解和批判性思维能力。另外,在实验结束后,作者对实验班部分学生进行了半结构访谈,是为了进一步探索量化研究中产生变化的原因,以及探讨研究对象对于项目依托式教学的感受和意见,为今后该教学法的实施提供建议。本研究的研究问题为:（1）项目依托式教学法对非英语专业大学生的英语阅读理解有什么影响?（2）项目依托式教学法对非英语专业大学生的批判性思维能力有什么影响?（3）非英语专业大学生对在英语阅读课中的实施项目依托式教学有什么看法?搜集完所有数据后,作者采用统计产品与服务解决方案（SPSS 20.0）软件对收集的量化数据进行独立样本T检验和配对样本T检验,分析前测与后测、实验组与控制组之间是否存在显著性差异,并借助NVivo11.0软件对访谈数据进行分析,结果发现:1.项目依托式教学指导下,学生的英语阅读理解得到了显著提高（p<.05）。根据访谈,学生认为促使他们进步的原因主要有:查找和分析资料使他们接触到更多的真实英语语言,小组合作实施项目能够促进他们的学习兴趣,并且提高英语阅读速度、文章理解力和英语语言能力。2.项目依托式教学指导下,学生的批判性思维能力得到了提高。一方面,学生的整体批判性思维能力从中性批判性思维能力水平提高到积极批判性思维能力水平;另一方面,学生在开放思想（p<.05）和求知欲（p<.05）这两个维度得到了显著提高。根据访谈分析原因,学生表示他们需要自己动手整理和分析材料,项目制作激发了他们的主人翁学习意识,从而更主动地学习。而且,项目教学中的多元评价机制也起到重要作用。3.通过访谈,学生在小组项目制作过程中会遇到与小组成员协商、查找资料和用英语展示作品的困难。此外,针对项目依托教学中存在的浪费时间和话题选择困难,受访学生也提出一些合理化建议,比如教师可以指定组长,定时监督检查项目进度,话题选择多样性和熟悉性。