情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及行为反应,它让个体产生思想、行为以及心理反应等适应性变化。6—7岁的孩子突然由备受家长、幼儿园教师保护的小朋友,转变为有学习任务的、要承担一定社会义务的小学生,生活环境的改变使其心理承受能力产生了显著的变化。其中,小学二年级学生正处于皮亚杰(Jean Piaget)心理发展阶段说中的“具体运算阶段(7-11岁)”,此时孩子正脱离他律时期,进入人际交往阶段,情绪发展逐渐成熟,情感与行动已不再以自我为中心。因此,情绪调节能力对孩子建立良好的人际关系、顺利完成小学学业和心理健康的保持尤为重要。然而,现有情绪调节的干预研究中,研究对象主要是青少年、大学生、中学生、患者、运动员等,对小学生,尤其是小学低年级学生的研究较少;而且,现有情绪调节干预研究主要以训练为主,陈涛(2016)研究表明,情绪主题绘本使小学一年级儿童的阅读氛围浓厚,情绪识别准确,情绪调节能力得到了提高,但是类似的故事教学研究十分少见。本研究探讨积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响,不仅有益于积极情绪的相关研究,而且对提升小学低年级学生情绪调节能力水平具有现实意义。本研究采用Shields和Cicchetti(1997)《儿童情绪调节核查表》对长沙市岳麓区某小学332名小学二年级学生进行了情绪调节的问卷调查,考察学生情绪调节的发展现状。然后,根据Fredrickson(2004)、陈丽君(2011)、高美慧(2014)方案设计本研究的积极情绪故事教学方案,选取情绪调节现状研究中的二年级2个班99名学生,组成实验组和控制组。实验组接受积极情绪故事教学,控制组不接受任何干预。实验前后,采用《儿童情绪调节核查表》进行测查。研究显示:(1)小学二年级学生情绪调节整体处于中等偏上水平,情绪调节在性别、生源地和是否为独生子女上差异不显著,但在不稳定/负向情绪维度上差异显著;(2)参加积极情绪故事教学实验组的情绪调节总分和各维度分显著提高,并在两个月后的追踪测中仍维持较高的情绪调节分数。结论:积极情绪故事教学对小学二年级学生的情绪调节能力提升具有立即性和持续性效果,教学方案具有很好的推广价值。最后,分析了本研究的一些不足,提出了未来研究方向的建议。