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【摘 要】本文基于问卷调查分析广西民办应用型高校教师在学识基础、个人特质、学科研究、课程建设与课堂教学、实践经历等方面所体现的教学能力现状及存在问题，论述广西民办应用型高校教师教学能力提升策略：注重教师个人特质训练，提升教学艺术水平;鼓励以老带新，让青年教师参与学科基础建设、专业建设，丰富教学经历;鼓励教师开展课程建设，实施课堂教学改革，提高教学综合能力;鼓励教师下厂实习，掌握企业实践技能，提升实践教学能力。
【关键词】广西 民办应用型高校 教师教学能力 调查
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11C-0021-03
应用型大学有别于研究型大学和高职院校，是介于二者之间的新型院校。应用型大学作为一种独立的教育类型，它具有自己的人才培养目标、培养规格、培养过程、培养方式和评价标准，其主要任务是为经济社会发展培养本科层次的应用型、高素质人才。民办应用型高校属于应用型大学，因其资金来源有限，对教师职称结构及数量的要求与公办应用型高校有所不同。民办应用型教师教学能力直接影响到民办应用型高校教育教学水平、人才培养质量。本文拟对广西民办应用型高校教师教学能力进行调查，分析教师教学能力存在的问题，为民办应用型高校教师能力水平提升提供策略依据。
一、调查概况
本研究在整理国内外学者在职业教育背景下对教师能力结构的研究基础上，对民办应用型高校教师教学能力的要求进行分析。本研究对构成教师教学能力的各项要素进行调查，由此考察教师教学能力整体情况。
（一）调查研究对象
本研究选择广西民办应用型高校南宁学院以及其他几所民办应用型高校中工作一年以上的教学管理人员、专任教师作为研究对象，通过问卷调查收集与教师教学能力相关数据并进行分析。本研究有一定的代表性。
（二）样本状况统计
本调查研究是在问卷网上发布调查链接，并将链接有针对性地发给民办应用型高校教师。在网上累计收回问卷76份。从调查结果看，教师状况如表1所示。
二、广西民办应用型高校教师教学能力现状及存在问题分析
（一）学识基础方面
学识基础是指教师应具备相应学科专业学问和知识，本研究主要通过对教师的年龄、教龄、最高学历、职称来获取数据，调查样本如表1所示。调查对象中，年龄30岁以下的28人，占比36.84%;31～35之间的21人，占比27.63%;36～45岁的18人，占比23.68%。从年龄上看，35岁以下的青年教师为49人，占比约65%。结合教龄看，6年内的教师36人，占比47.37%;10年内的教师55人，占比72.37%。
从数据分析可得出如下结果：其一，民办应用型高校教师年轻化，教师教學成熟度不够。从表1可知，广西民办应用型高校教师主体为青年教师，教师有一定的教学经验，但成熟度不够，教龄10年以上的21人，仅占27.63%，有经验的教师明显缺乏。其二，教师职称结构比例失调，博士生奇缺。从表1可知，教师中正高、副高职称15人，占比为19.74%，数量严重不足;初级职称占比过高（27.63%）。在学历上博士学位人数仅为3人，严重不足，硕士以下的35人，占比46.05%。其三，46岁以上有经验的教师奇缺。从表1可知，46岁以上的经验丰富的教师处于断层阶段，显示出教师青黄不接。另外在实践中，民办应用型院校二层教学机构中，教学机构正职几乎都是由退休教授担任，教学改革力度已显不足。
（二）个人特质方面
个人特质主要包括个人外在表现、个人内在表现，具体表现在语言幽默、知识面广、亲和力强、有爱心、肢体语言丰富、条理清晰、坚强毅力以及创新能力、哲学思辨能力、逻辑思辨力等方面。相关调研结果如表2所示。
从表2中75人的回答可看出，个人外在表现选项中有65人以上、占比86.67%以上的教师认为语言幽默、知识面广、亲和力强对教学能力影响很大。个人内在表现选项中有63人以上、占比84%以上的教师认为逻辑思辨力、条理清晰、创新能力对教学能力影响很大。从现实来看，教师尽管意识到个人特质中的语言幽默、知识面广、逻辑思辨力对教学能力影响大，但是在现实的教学活动中，年轻教师的语言技巧、亲和力、知识面、创新力、思辨力不是一蹴而就的，仍需要遵循教学规律，经过多年的个人打磨和锤炼，才能达到相应的水准。现实中能自觉运用幽默语言、逻辑思辨力的教师少之又少。
（三）学科研究、教学经历、专业建设经历方面
对于教师学科研究、教学经历、专业建设经历的问卷调查结果如表3所示。从表3学科研究选项看，有88%的教师认为具备学科知识研究能力对教学能力影响较大，80%的教师认为了解学科动态能力相当重要，因此作为教师不能忽略自己的学科基础研究能力。从教师经历选项看，有80%的教师认为担任课程负责人对教师教学能力影响较大，有73.33%的教师认为担任实践课程负责人对教学能力影响较大。从专业建设经历选项看，有80%的教师认为从事专业人才培养方案研究、从事专业课程体系研究对提升教学能力影响较大，有53.33%的教师认为从事教材建设对提升教学能力影响较大。
从表3可看出，教师意识到学科内容、教师经历、专业建设对提升教学能力的影响是重要的。但现实中，绝大多数青年教师由于没有担任过课程负责人、专业负责人、教研室主任，缺乏对学科、专业、课程关系的认识，对学科内容了解不全，也没有参与专业人才培养方案的制定和课程建设。由于提升路径缺乏，总体上这部分教师在教学综合能力提升上是缓慢的。
（四）课程建设与课堂教学方面
关于教师课程建设与课堂教学方面能力的调查结果如表4所示。从表4可看出，从较大、很大的影响角度考虑，教师认为课堂教学语言表达能力是最重要的，其次是课堂教学特色，然后是课堂师生互动能力、课堂过程设计能力和组织课堂教学策略能力。从表4可看出，在课程建设、课堂教学方面，80%以上的教师意识到语言表达能力、课堂特色教学、课堂互动、课堂设计能力的重要性。但年轻教师在现实的课堂教学中仍然缺乏教学特色、在教学设计上缺乏具体的教学方法，在教学过程中缺乏师生互动环节。 （五）实践教学方面
从教师实践经历、教学实践方法、教学研究申报措施、教改结题转化等四方面收集实践教学方面问卷结果。从教师实践经历看，有65名教师（占比86.67%）认为带领学生进行课程实训、编制课程实训教程、编制课程实训方案及指导书能较快提升教学能力。从教学实践方法选项看，有67名教师（占比89.33%）认为教学演示、巡堂、检查，对实训中出现的问题进行集中讲解并解决学生提出的问题，能较快提升教师教学能力。从教改项目申报上看，有50名教师（占比77.73%）认为申报省级教改项目、横向教改项目能较快提升教学能力。從教改结题转化选项看，有65名教师（占比88.67%）认为将教改课题成果转化用于学生教学，最能提升教学能力。
从实践教学方面看，86%的教师意识到带领学生进行课程实训，实训过程中注重演示、巡堂、检查并解决学生提出的问题的重要性，77.33%的教师意识到申报项目及成果转化的重要性。但现实中，绝大多数年轻教师因为资历，没有编制过实践实训指导书，在实训操作时以讲授法为主，在课题申报时因职称问题无法申报省级教改课题，也没有成果转化。由于缺失这些经历，现实中教师的教学能力成长是缓慢的。
三、广西民办应用型高校教师教学能力提升策略
（一）注重教师个人特质训练，提升教学艺术水平
1.培养幽默感、亲和力。教师亲和力及语言幽默感能吸引学生的注意力，使师生间情感融洽，促成学生轻松愉悦地学习，提高学习效果。培养亲和力和幽默感，首先要做到微笑待人，消除上课紧张感;其次要多看些文学作品，从作品中获取幽默知识并存储于大脑，到应用时能随时提取;再次，要与亲和力强、具有幽默感的教师切磋技艺，共同探讨;最后，在教学中表现出自信心、亲和力，将幽默感应用于教学中，全面提升教学艺术水平。
2.培养逻辑思辨力。思辨是一种思考方式，思辨的特征就是层次分明，条理清晰、准确、明白有力。思辨能力就是一种抽象思维能力。在教学中，教师的逻辑思辨力相当重要，只有条理清晰，学生才能听得明白，才能正确地获取知识。培养思辨力首先要从良性的沟通与对话开始，防止思维短路;其次要加强逻辑思维训练，储存相应的逻辑知识;最后在教学中进行应用，将课堂中的知识点通过适当的思维处理，清晰地展示在学生面前，让学生学有所获。
（二）鼓励以老带新，让青年教师参与学科基础建设、专业建设，丰富教学经历
1.以老带新，帮助年轻教师掌握教学规律。可实行导师制，以老带新，发挥中老骨干教师的传帮带作用，实现教师队伍教学质量的全方位提升。以老带新主要包括帮助新教师制订教学计划、指导编制教案、指导备课、指导上新课、随时评课、指导批改作业、指导出试卷，通过一年期的以老带新，全面提升年轻教师的教学能力。
2.创造机会让年轻教师参与学科基础建设、专业建设，掌握专业建设规律。学科建设是促进教师专业成长的有效途径，是推进教学改革的重要举措。在民办应用型高校，绝大部分教师因为自身的经历和资历，较少参与学科建设、专业建设，失去了能力提升的机会。为促进教师参与学科基础建设、专业建设，首先要组织教师参加教研室的教研活动，编制学科指南、教学指南;其次要深入开展技能培训，加强教师学科建设能力;最后开展教案评比、说课比赛、教学反思活动，通过营造氛围，促进学科建设，提升教师的教学能力。
（三）鼓励教师开展课程建设，实施课堂教学改革，提高教学综合能力
1.鼓励教师主动承担课程建设任务，积极参与课堂教学改革，在改革中提升教学能力。课程建设是教研室一项重要的工作，分属各教研室的教师应积极参与这项工作。民办应用型高校教师多数是年轻教师，因教师较少，教师授课门数较多、授课工作量较大，经过几年的教学，教师对相应的课程是比较熟悉的，开展课程建设是有优势的。教师开展课程建设、实施课堂教学改革可从如下方面着手：首先，固定专攻几门熟悉的课程，掌握课程逻辑关系和前沿知识;其次，申报校内示范课程建设，示范课程申报成功后，加大课程网络平台资源库（如超星学习平台）建设，将相应课程的PPT、视频、教案、题库、实训内容上传到网络平台;最后，利用网络教学平台将学生正常上课与线下学习紧密结合起来，提高教学效果。教师经过示范课程建设，能够清晰掌握整个课程的逻辑关系，课堂把控能力和综合教学能力将得到较大的提高。
2.鼓励教师参与各项教改课题申报，以教改促进教学，提升教学能力。教师参与教改课题研究，能解决教学过程中的实际问题，提升实践智慧，促进自身发展。没有研究意识和能力的教师是难以持续发展的。教师应遵循“教研结合，以研促教”理念，通过教改研究，解决教学中的一系列难点，将研究成果用于课堂教学，从而提升自身教学能力。为此，教师首先要针对自己熟悉的教学领域，申报各级教改课题，提高申报书的写作水平;其次在教改研究过程中，针对出现的教学问题反复地搜集资料，找出解决的办法，并发表相应的教学改革论文，经过演绎—归纳—演绎，分析—综合—分析的过程，提高思辨力;最后将研究成果直接用于课堂教学，拓展课堂教学的资源，丰富课堂教学内容，在教学时更加条理清晰，讲授时更得心应手，从而提升教学能力。
（四）鼓励教师下厂实习，掌握企业实践技能，提升实践教学能力
民办应用型高校的教师多数是从高校毕业即到岗，没有下厂锻炼过。为扭转这样的局面，民办应用型高校应采取相应的措施：首先，健全培训体系，重视“双师型”教师培养，鼓励教师考取行业职称证书;其次，有计划地安排教师到企业进行实践，培养教师的实践技能，如将财会类的教师派到会计师事务所、企业进行会计实践，以掌握相应的会计专业技能;最后，安排经过企业实践的教师带领学生进行教学实训，在实践过程中运用专业知识技能指导学生实践，经过几轮的实践教学，教师就能有效提升教学能力。
【参考文献】
[1]征艳珂.山东民办高校教师能力现状调查分析[J].中国成人教育，2015（6）
（责编 苏 洋）
【关键词】广西 民办应用型高校 教师教学能力 调查
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11C-0021-03
应用型大学有别于研究型大学和高职院校，是介于二者之间的新型院校。应用型大学作为一种独立的教育类型，它具有自己的人才培养目标、培养规格、培养过程、培养方式和评价标准，其主要任务是为经济社会发展培养本科层次的应用型、高素质人才。民办应用型高校属于应用型大学，因其资金来源有限，对教师职称结构及数量的要求与公办应用型高校有所不同。民办应用型教师教学能力直接影响到民办应用型高校教育教学水平、人才培养质量。本文拟对广西民办应用型高校教师教学能力进行调查，分析教师教学能力存在的问题，为民办应用型高校教师能力水平提升提供策略依据。
一、调查概况
本研究在整理国内外学者在职业教育背景下对教师能力结构的研究基础上，对民办应用型高校教师教学能力的要求进行分析。本研究对构成教师教学能力的各项要素进行调查，由此考察教师教学能力整体情况。
（一）调查研究对象
本研究选择广西民办应用型高校南宁学院以及其他几所民办应用型高校中工作一年以上的教学管理人员、专任教师作为研究对象，通过问卷调查收集与教师教学能力相关数据并进行分析。本研究有一定的代表性。
（二）样本状况统计
本调查研究是在问卷网上发布调查链接，并将链接有针对性地发给民办应用型高校教师。在网上累计收回问卷76份。从调查结果看，教师状况如表1所示。
二、广西民办应用型高校教师教学能力现状及存在问题分析
（一）学识基础方面
学识基础是指教师应具备相应学科专业学问和知识，本研究主要通过对教师的年龄、教龄、最高学历、职称来获取数据，调查样本如表1所示。调查对象中，年龄30岁以下的28人，占比36.84%;31～35之间的21人，占比27.63%;36～45岁的18人，占比23.68%。从年龄上看，35岁以下的青年教师为49人，占比约65%。结合教龄看，6年内的教师36人，占比47.37%;10年内的教师55人，占比72.37%。
从数据分析可得出如下结果：其一，民办应用型高校教师年轻化，教师教學成熟度不够。从表1可知，广西民办应用型高校教师主体为青年教师，教师有一定的教学经验，但成熟度不够，教龄10年以上的21人，仅占27.63%，有经验的教师明显缺乏。其二，教师职称结构比例失调，博士生奇缺。从表1可知，教师中正高、副高职称15人，占比为19.74%，数量严重不足;初级职称占比过高（27.63%）。在学历上博士学位人数仅为3人，严重不足，硕士以下的35人，占比46.05%。其三，46岁以上有经验的教师奇缺。从表1可知，46岁以上的经验丰富的教师处于断层阶段，显示出教师青黄不接。另外在实践中，民办应用型院校二层教学机构中，教学机构正职几乎都是由退休教授担任，教学改革力度已显不足。
（二）个人特质方面
个人特质主要包括个人外在表现、个人内在表现，具体表现在语言幽默、知识面广、亲和力强、有爱心、肢体语言丰富、条理清晰、坚强毅力以及创新能力、哲学思辨能力、逻辑思辨力等方面。相关调研结果如表2所示。
从表2中75人的回答可看出，个人外在表现选项中有65人以上、占比86.67%以上的教师认为语言幽默、知识面广、亲和力强对教学能力影响很大。个人内在表现选项中有63人以上、占比84%以上的教师认为逻辑思辨力、条理清晰、创新能力对教学能力影响很大。从现实来看，教师尽管意识到个人特质中的语言幽默、知识面广、逻辑思辨力对教学能力影响大，但是在现实的教学活动中，年轻教师的语言技巧、亲和力、知识面、创新力、思辨力不是一蹴而就的，仍需要遵循教学规律，经过多年的个人打磨和锤炼，才能达到相应的水准。现实中能自觉运用幽默语言、逻辑思辨力的教师少之又少。
（三）学科研究、教学经历、专业建设经历方面
对于教师学科研究、教学经历、专业建设经历的问卷调查结果如表3所示。从表3学科研究选项看，有88%的教师认为具备学科知识研究能力对教学能力影响较大，80%的教师认为了解学科动态能力相当重要，因此作为教师不能忽略自己的学科基础研究能力。从教师经历选项看，有80%的教师认为担任课程负责人对教师教学能力影响较大，有73.33%的教师认为担任实践课程负责人对教学能力影响较大。从专业建设经历选项看，有80%的教师认为从事专业人才培养方案研究、从事专业课程体系研究对提升教学能力影响较大，有53.33%的教师认为从事教材建设对提升教学能力影响较大。
从表3可看出，教师意识到学科内容、教师经历、专业建设对提升教学能力的影响是重要的。但现实中，绝大多数青年教师由于没有担任过课程负责人、专业负责人、教研室主任，缺乏对学科、专业、课程关系的认识，对学科内容了解不全，也没有参与专业人才培养方案的制定和课程建设。由于提升路径缺乏，总体上这部分教师在教学综合能力提升上是缓慢的。
（四）课程建设与课堂教学方面
关于教师课程建设与课堂教学方面能力的调查结果如表4所示。从表4可看出，从较大、很大的影响角度考虑，教师认为课堂教学语言表达能力是最重要的，其次是课堂教学特色，然后是课堂师生互动能力、课堂过程设计能力和组织课堂教学策略能力。从表4可看出，在课程建设、课堂教学方面，80%以上的教师意识到语言表达能力、课堂特色教学、课堂互动、课堂设计能力的重要性。但年轻教师在现实的课堂教学中仍然缺乏教学特色、在教学设计上缺乏具体的教学方法，在教学过程中缺乏师生互动环节。 （五）实践教学方面
从教师实践经历、教学实践方法、教学研究申报措施、教改结题转化等四方面收集实践教学方面问卷结果。从教师实践经历看，有65名教师（占比86.67%）认为带领学生进行课程实训、编制课程实训教程、编制课程实训方案及指导书能较快提升教学能力。从教学实践方法选项看，有67名教师（占比89.33%）认为教学演示、巡堂、检查，对实训中出现的问题进行集中讲解并解决学生提出的问题，能较快提升教师教学能力。从教改项目申报上看，有50名教师（占比77.73%）认为申报省级教改项目、横向教改项目能较快提升教学能力。從教改结题转化选项看，有65名教师（占比88.67%）认为将教改课题成果转化用于学生教学，最能提升教学能力。
从实践教学方面看，86%的教师意识到带领学生进行课程实训，实训过程中注重演示、巡堂、检查并解决学生提出的问题的重要性，77.33%的教师意识到申报项目及成果转化的重要性。但现实中，绝大多数年轻教师因为资历，没有编制过实践实训指导书，在实训操作时以讲授法为主，在课题申报时因职称问题无法申报省级教改课题，也没有成果转化。由于缺失这些经历，现实中教师的教学能力成长是缓慢的。
三、广西民办应用型高校教师教学能力提升策略
（一）注重教师个人特质训练，提升教学艺术水平
1.培养幽默感、亲和力。教师亲和力及语言幽默感能吸引学生的注意力，使师生间情感融洽，促成学生轻松愉悦地学习，提高学习效果。培养亲和力和幽默感，首先要做到微笑待人，消除上课紧张感;其次要多看些文学作品，从作品中获取幽默知识并存储于大脑，到应用时能随时提取;再次，要与亲和力强、具有幽默感的教师切磋技艺，共同探讨;最后，在教学中表现出自信心、亲和力，将幽默感应用于教学中，全面提升教学艺术水平。
2.培养逻辑思辨力。思辨是一种思考方式，思辨的特征就是层次分明，条理清晰、准确、明白有力。思辨能力就是一种抽象思维能力。在教学中，教师的逻辑思辨力相当重要，只有条理清晰，学生才能听得明白，才能正确地获取知识。培养思辨力首先要从良性的沟通与对话开始，防止思维短路;其次要加强逻辑思维训练，储存相应的逻辑知识;最后在教学中进行应用，将课堂中的知识点通过适当的思维处理，清晰地展示在学生面前，让学生学有所获。
（二）鼓励以老带新，让青年教师参与学科基础建设、专业建设，丰富教学经历
1.以老带新，帮助年轻教师掌握教学规律。可实行导师制，以老带新，发挥中老骨干教师的传帮带作用，实现教师队伍教学质量的全方位提升。以老带新主要包括帮助新教师制订教学计划、指导编制教案、指导备课、指导上新课、随时评课、指导批改作业、指导出试卷，通过一年期的以老带新，全面提升年轻教师的教学能力。
2.创造机会让年轻教师参与学科基础建设、专业建设，掌握专业建设规律。学科建设是促进教师专业成长的有效途径，是推进教学改革的重要举措。在民办应用型高校，绝大部分教师因为自身的经历和资历，较少参与学科建设、专业建设，失去了能力提升的机会。为促进教师参与学科基础建设、专业建设，首先要组织教师参加教研室的教研活动，编制学科指南、教学指南;其次要深入开展技能培训，加强教师学科建设能力;最后开展教案评比、说课比赛、教学反思活动，通过营造氛围，促进学科建设，提升教师的教学能力。
（三）鼓励教师开展课程建设，实施课堂教学改革，提高教学综合能力
1.鼓励教师主动承担课程建设任务，积极参与课堂教学改革，在改革中提升教学能力。课程建设是教研室一项重要的工作，分属各教研室的教师应积极参与这项工作。民办应用型高校教师多数是年轻教师，因教师较少，教师授课门数较多、授课工作量较大，经过几年的教学，教师对相应的课程是比较熟悉的，开展课程建设是有优势的。教师开展课程建设、实施课堂教学改革可从如下方面着手：首先，固定专攻几门熟悉的课程，掌握课程逻辑关系和前沿知识;其次，申报校内示范课程建设，示范课程申报成功后，加大课程网络平台资源库（如超星学习平台）建设，将相应课程的PPT、视频、教案、题库、实训内容上传到网络平台;最后，利用网络教学平台将学生正常上课与线下学习紧密结合起来，提高教学效果。教师经过示范课程建设，能够清晰掌握整个课程的逻辑关系，课堂把控能力和综合教学能力将得到较大的提高。
2.鼓励教师参与各项教改课题申报，以教改促进教学，提升教学能力。教师参与教改课题研究，能解决教学过程中的实际问题，提升实践智慧，促进自身发展。没有研究意识和能力的教师是难以持续发展的。教师应遵循“教研结合，以研促教”理念，通过教改研究，解决教学中的一系列难点，将研究成果用于课堂教学，从而提升自身教学能力。为此，教师首先要针对自己熟悉的教学领域，申报各级教改课题，提高申报书的写作水平;其次在教改研究过程中，针对出现的教学问题反复地搜集资料，找出解决的办法，并发表相应的教学改革论文，经过演绎—归纳—演绎，分析—综合—分析的过程，提高思辨力;最后将研究成果直接用于课堂教学，拓展课堂教学的资源，丰富课堂教学内容，在教学时更加条理清晰，讲授时更得心应手，从而提升教学能力。
（四）鼓励教师下厂实习，掌握企业实践技能，提升实践教学能力
民办应用型高校的教师多数是从高校毕业即到岗，没有下厂锻炼过。为扭转这样的局面，民办应用型高校应采取相应的措施：首先，健全培训体系，重视“双师型”教师培养，鼓励教师考取行业职称证书;其次，有计划地安排教师到企业进行实践，培养教师的实践技能，如将财会类的教师派到会计师事务所、企业进行会计实践，以掌握相应的会计专业技能;最后，安排经过企业实践的教师带领学生进行教学实训，在实践过程中运用专业知识技能指导学生实践，经过几轮的实践教学，教师就能有效提升教学能力。
【参考文献】
[1]征艳珂.山东民办高校教师能力现状调查分析[J].中国成人教育，2015（6）
（责编 苏 洋）