教师书面反馈是英语写作教学的重要组成部分，也是教师与学生进行沟通的方式之一。近三、四十年以来，国内外已经有越来越多的学者对这一问题进行论述。国外的研究主要在二语（ESL）的环境下进行，而考虑到社会、文化等背景因素在语言研究中的作用，基于外语（EFL）环境下的研究将在一定程度上呈现出自身的特点。因此，本文依托国内高中英语教学的背景，从学生对教师书面反馈的倾向性的角度进行研究，以期探讨进一步增强教师书面反馈效果的教学启示。本文作者选取了成都经开区实验高中高二年级两个班95名学生以及3位该年级英语科任教师作为本个案研究的对象，历时两个半月（2013年9月初至11月中旬），一共收集了5次学生英语作文，共424篇文章，作为研究教师书面反馈现状和学生修改情况的资料。其他定性和定量资料包括学生问卷，学生访谈和教师访谈。本研究主要围绕三个方面进行：当前教师书面反馈的现状；学生对教师书面反馈的倾向性；提高当前教师书面反馈有效性的启示。本个案研究结果发现：首先，就当前教师书面反馈的现状而言，该教师主要运用五种评价手段提供书面反馈，且反馈焦点主要集中于语法和词汇的精确度；学生对于教师反馈的后续修改率低，教师的劳动成果没有收到预期效果。其次，就学生对教师书面反馈的倾向性而言，和目前教师反馈重点一致，学生也希望语法和词汇作为反馈重点，应试的目的性较强；大多数学生希望并依赖教师提供纠正性反馈，并对后续修改率低的原因做出了解释；学生希望教师综合运用各种反馈机制，对作文错误全部指出，但进行部分纠正即可；学生对分数和评语的期待最高，这一特点与情感态度因素有关。根据主要研究结果，本文最后对如何进一步提高教师书面反馈的效果提出了三点教学启示：第一，教师应反思和调整其反馈焦点，打破过度重视语法词汇的误区，增加对文章内容结构的关注；第二，教师应以学生为主体，将其他反馈方式（如同伴互评，学生自评）作为教师反馈的补充，培养学生的自主学习能力，减轻对教师的过度依赖；第三，教师应考虑学生对反馈类型的需求，调整其反馈方式：利用间接反馈指出错误，选择性部分修改；发挥范文在句型、结构等方面的模范作用；借助评分和评语激发学生对英语写作的动机和兴趣。最后，本研究以期取得一定的理论和现实意义。本文基于国内外语写作教学的现状，其研究结果支持了以Dana Ferris为代表的学者们认为教师纠正性反馈有效的观点，为相关研究增加了实证资料；同时，写作是英语教学工作中的重难点内容，本研究探索提高教师英语书面反馈效果的尝试希望对当前的写作教学有所帮助。