电子书包一词最早在1999年出现在新加坡，因其便捷携性、易更新性受到各界的关注。笔者在前期研究中发现不同教师对电子书包看法不一。经过文献梳理发现教师对电子书包理解方式以及对其态度不同会直接影响电子书包应用的效果。故本研究目标是调查教师与学生对电子书包的态度及理解情况，这对电子书包顺利开展有直接意义。　　 本研究采用量化调查研究为主，质性研究为辅的混合研究方法，依据心理测量学、解释学理论设计并开发教师与学生对电子书包的态度和理解调查问卷。调查问卷维度包括:1.理解维度:教师与学生对电子书包内涵、应用、价值的理解;2.态度维度:教师与学生对电子书包认知、情感和行为三方面。笔者设计的问卷经过专家和一线老师多次指导，然后笔者对广东地区电子书包实验学校进行了调查。　　 调查发现:教师与学生对电子书包理解维度上:八成教师和学生对电子书包内涵有一致性的理解;电子书包教学经验少的老师不清楚电子书包应用模式，男性比女性在电子书包应用方面学习能力强;接触电子书包时间短的学生认为理科更适合用电子书包教学;接触网络早的学生认为网络应该开放;接触电子书包时间长和女学生更认可电子书包的价值;一方面教师认可电子书包的价值，另一方面教师更喜欢传统教学方式。　　 教师与学生对电子书包态度维度上:总体上教师与学生对电子书包态度是积极的;不同教师与学生对电子书包态度差异显著;教师对电子书包存在矛盾心理，一方面教师希望学生用电子书包进行自主学习，另一方面又担心学生用电子书包娱乐;电子书包经验丰富的教师对电子书包态度更积极;学生在在应用电子书包时的表现是消极的;电子书包经验短的学生、男学生、网龄长的学生、每天使用电子书包时间长的学生对电子书包态度积极;接触电子书包时间少的学生对电子书包态度积极;　　 最后笔者提出以下建议:1.电子书包开发商应加大力度开发理科资源及理科符号的便捷输入;2.在电子书包应用教学中男女小组协作共同完成任务;3.学校内部及学校之间加强电子书包应用经验交流与合作4.教育局和学校政策上多鼓励师生应用电子书包。　　 由于存在样本和资源的限制，笔者建议后续研究应扩大样本的数量和范围，并且深入分析不同人群之间对电子书包的理解与态度的关系。