本研究的受试者是164名江苏省青年管理干部学院的非英语专业二年级学生。首先，作者要求他们完成一次听力测试，该听力测试的内容包括2007年12月的全国大学英语等级考试(四级)的听力理解部分和2005年1月和6月的高等学校英语应用能力考试(A级)的听力理解选择题部分。他们的听力测试成绩将作为评判其听力水平高低的标准。其次，他们需要完成一份问卷调查，其内容包括个人信息、听力困难因素以及由Oxford的学习策略问卷改编的听力策略问卷。另外，访谈作为辅助工具被用来分析成功与不成功英语听者的差异及其产生的原因。最后，所有数据被输入计算机运用Excel和SPSS软件进行全面的分析。 研究结果显示，大专生的听力策略使用总体情况令人不太满意。情感策略使用最为频繁，补偿策略次之，其次是记忆、认知、元认知策略，最后是社交策略。而最受欢迎的单个策略莫过于预先组织、降低焦虑、翻译和推测等，计划、合作、自我评估和使用关键词等则最不为同学们所接受。女生被证实在听力活动中比男生应用更多的策略，但是社交策略除外；而T检验结果却只发现男女生在认知策略和九种单个策略的使用上存在显著差异。至于听力策略和听力水平的关系，皮尔森相关研究表明认知策略和元认知策略关系最为紧密，认知策略与听力水平相关性最强；但多元回归分析却发现元认知策略对听力成绩的预测力最强。在策略选择和使用上，成功听者显然与不成功者存在非常显著的差异；尽管双方在预先组织、自我管理和定向注意等单个元认知策略的偏好上几乎无差别，但前者却更喜欢推测、听真实语料这样的认知策略，而后者则偏爱一些类似图式匹配、发挥联想等记忆策略。 基于以上研究结果，作者建议应该进行长期的融合性策略培训和进一步的外语教学改革，以提高学生的策略使用意识，建立其听英语的信心以及自主学习的能力。此外，教师和学生都应该对其在策略训练中扮演的角色保持清楚的认识。 毋庸置疑，本研究存在涉及受试者、研究方法和研究结果的缺陷。最后作者提出了进一步研究的建议。