杜威说:“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起指导好奇心的各种情境。”叶圣陶老先生说:“作者胸有境,入境始于亲。”李吉林老师说:“知识是在一定的情境中发生的。”在小学语文阅读教学中,情境创设成为了教师不可或缺的教学方法,情境创设几乎出现在每一堂小学语文课堂上。但是,使用频率居高不下的情境创设理论知识尤为贫瘠,应用实践时没有方法论支撑。教师对于情境创设存在误区,缺乏整体认知、理性思考与反思,这不仅使情境创设没有物尽其用,更影响了小学生的阅读能力发展。本论文通过深入小学语文阅读课堂调查研究,拂去情境创设表面热闹非凡课堂氛围的泡沫,揭开教师创设无情无境的误区,探寻出有情有境的创设导引策略,让学生每一堂语文阅读课都能入情入境。这对于小学语文阅读教学具有重要意义,对于儿童阅读能力发展具有重要作用。论文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈研究法对小学语文阅读教学情境创设进行研究。论文主要分为四部分:首先是导言部分,主要包括论文的选题依据、文献综述、概念界定、研究方法、研究意义五方面。第一部分是对小学语文阅读教学情境创设现状进行调查。通过问卷了解小学语文教师创设情境的认知、使用和评价情况。第二部分是小学语文阅读教学中情境创设的误区。主要从与世隔绝——阅读“无意义”、本末倒置——阅读“无儿童”、空中楼阁——阅读“无文本”三方面阐述了小学语文阅读教学情境创设的问题所在。第三部分通过追本不溯源——阅读教学情境创设的意义追寻、教学不相长——阅读教学情境创设的师生观念、落叶不归根——阅读教学情境创设的文本解读三方面对小学语文阅读教学情境创设的误区进行分析。第四部分根据结论,通过草根阅读——基于自然原生态的情境创设阅读教学、有的放失——以人为本导向下的情境创设阅读教学、意文兼顾——以回归文本为中心的情境创设阅读教学提出小学语文阅读教学情境创设导引策略。同时,第四部分为本论文的重点。在小学语文阅读教学中,力求通过情境创设导引策略为向导,使教师能走出情境创设的误区,为教师打开思维、理论联系实际地创设优质情境抛砖引玉。论文从锦州市三所小学调查的实际出发,在小学语文阅读课堂中,发现教师情境创设误区,探究误区原因并研寻出导引策略。为小学语文教师合情有理地创设有情有境情境提供借鉴和启发,使小学生入情入境阅读能力得到全面协调的发展。