随着中国社会的发展以及和国际社会越来越多的交流和合作,我们需要更多的具有交际英语能力的人才.可是,现在大学生的口头表达能力(口语水平)又如何呢?大部分学生学了多年英语,却说不出来.即使有些学生能说,但仔细听来,却有很多不尽人意的地方:语句单调、语调不当、词汇有限、无连接词及根本不顾及所说话语对听者产生的效果和影响.这些问题,根据Bachman的理论,属于语言交际能力中组织能力的问题.组织能力包括语法能力和篇章能力,它是一项最基本的能力.信息是当今人们的热门话题,把信息理论运用到语言的研究中就更为新颖.该文旨在通过研究信息结构和信息排列理论,并提出5种在口语交际中如何安排信息的方法(音韵法、修辞法、句法、篇章法及词汇法),以便给听者以特殊的印象和产生特殊的效果,来研究如何提高学生的组织能力.为了证明这一理论是否能有效提高学生的组织能力,该研究通过实验来证明这一理论.首先,对100名学生进行调查问卷,为证实是否学生自己对自己的口语水平和口语中所存在问题的观点和老师的观点一样.其次,对这100名学生进行训练前的预测.再次,用相关的信息结构和排列理论对这些学生进行口语训练一个学期,每周4课时.而后,对学生进行口语训练之后的终测.最后,如果终测后学生的组织能力提高了,那么,为了证明学生组织能力的提高主要和理论训练有关,而并非由于长时间的学习造成,研究者对另一组学习英语时间更长,但未经过理论培训的100名二年级学生进行测试来对比说明,题目采用相同的终测题目.其中,几次测试邀请了3位语言专家进行评估.评分量表的设计参照Bachman等人和熊敦礼等人的组织能力分项和能力分项评分法.结果显示,学生自我评价和老师的观点基本一致.他们很希望提高自己的口语水平.通过统计学中对两个相关大样本平均数的Z检验,得出被训练组两次测验的平均分数差异极显著,说明学生训练后口语组织能力比训练前有了明显进步.另外,被训练组终侧的平均分数高于未被训练组测试的平均分数,同样通过Z检验,得出两组测验的平均分数差异显著,说明被训练组学生的进步确是因为接受了此理论的口语训练.最终得出结论,信息结构和排列理论及作者提出的5种方法可以运用在口语教学实践中以提高学生交际语言能力的基本能力一组织能力.同时,该文对教师和学生提出了一些有针对性的建议,以更好地指导英语口语的教学和学习.