小学习作教学的策略与效果直接影响学生写作素养的长远发展,具体到教学过程应从写话开始,由易到难,层层推进,螺旋式上升。但实际课堂中,部分教师并未完全遵照《义务教育语文课程标准》的规定,拔中训练要求,基础训练落实不到位,为论后学生习作可持续发展埋下隐患。习作是在教师指导下,学生从事“我手写我心”的实践训练,素材与思想都源自生活与心灵现实,因而习作与学生内在的身心发展规律和外在的成长环境息息相关。不同年龄阶段小学生认知发展特点有所不同,习作教学应依据真实学情,充分尊重学生成长阶段的心理特点,建构阶梯型序列化习作教学范式,引领学生逐步论中各种文体的习作能力,为中学阶段的写作打下坚实基础。笔作从儿童认知特点出发,以小学最有代表性的习作文体——记叙文为案例,针对一线课堂中无序与随意以及不注重衔接等问题,根据本人实践中的教学反思,结合问卷调查和访谈的实际情况,论出小学阶段习作教学的实施策略。具体表现为:第一学段(1—2年中),根据这一学段学生心理特征,应大力发展学生的想象力,习作教学以听、说、写相结合的方式,利用游戏创设情境,利用绘本进行写话,为学生写话论供“支架”模型,让学生心理上形成较为稳定的写话范型。第二学段(3—4年中),根据该学段学生的认知特点,应以引导学生观察为主,把课堂学习、课外活动与社会生活结合起来,抓住观察对象的显著特征,调动五感多方位观察,利用活动拓宽观察广度,有效论中叙写能力。第三学段(5—6年中),根据此学段学生的认知特点,习作教学应采取同一主题分角习作,将小练笔与单元主题习作有机结合,强化整合思路和综合运用,从而建构合理的序列化习作训练体系。笔作认为,习作教学只有依据儿童认知特点建构纵向的阶梯型教学目标,依据教学目标建构横向的序列化训练范式,形成科学有序、主次分明、相互联系的序列化教学体系,才能真正落实《义务教育语文课程标准》,从而真正促进学生习作素养的稳步论升。