具身认知理论是一种新的认知方式,它将身体这一主体引入人们的认知过程,转变了以往离身认知主张的认知只依赖于大脑和思维的思想,它认为认知是身体、心智及环境交互活动协同作用的结果,其关注点聚焦于身体感受、身体体验和情境交互上,对实现有效教学,促进学生身心健康发展有重要意义,能够为教育教学转变认知和教学方式提供指导思想。教学方式是指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式,它既有教学模式的标准性,又有教学策略的变通性。具身认知理论能够从本质上揭示当前教育中身体缺失的问题,指导教学实践,拓宽目前对于教学方式的研究方式。本研究通过采用文献研究法、理论研究法对具身认知理论下的教学方式变革做了研究。首先,论文分析了离身认知视角下教学方式存在的如下问题,教学目标既定化,在预设教学目标时,忽视了学生的身心经验,尤其是身体在教学中的地位;教学内容去情境化,对客观的、静态的科学知识的信奉与迷恋;教学过程的程式化,教学内容、教学方法及教学情境都是可复制、可预期的,教学环境封闭化,教学方式对生命教育的淡化,因此,教师应关注“身体”,转变教学方式。其次,本研究对具身认知理论从思想渊源、主要观点、特征及研究派别作了概述。在批判前人,尤其是以笛卡尔为代表的哲学家提出的二元论的基础上,尼采、胡塞尔、海德格尔等提出在认知过程中应关注人的身体。梅洛-庞蒂在批判前人观点的基础上,最终确立了具身认知理论,他主张知觉的主体是身体,而身体嵌入世界之中,就像心脏嵌入身体之中,知觉、身体和世界是一个统一体。具身认知理论具有具身性、情境性、生成性和动力性特征。再次,论文从身体、心智、环境及交互意义层面上分析了具身认知理论对教学方式变革的启示,挖掘具身认知理论的教学价值。基于具身认知理论的教学是立足于人的感知的,它注重身体感知及其与环境交互的整体性、情境性,强调教学的动态生成性,重视知识的共同创造,是需要人身体力行的。最后,本研究提出了基于具身认知理论的教学方式转变策略。第一,教师应养成具身的教学思维方式,关注身体在教学和学生认知过程中的重要意义,鼓励学生身体的参与。第二,教师要选择具身化的教学方式,多感官刺激,进行体验教学,密切联系生活,开展情境教学,强调动态,进行生成教学,教学做合一。第三,教师要构建具身化的师生关系。第四,教师要创设具身化的教学环境。