随着信息技术的快速发展和广泛运用,多媒体计算机和网络日益普及,不可避免地引发了一场从手段到思想的教育和教学的革命。信息技术以其畅通的信息渠道,集光、影、文字、信息处理、传递等功能于一身,改变了传统教学相对单一的模式,拓展了教学时空,扩充了教学资源,提高了课堂效率,促进了学生的个性化发展,使教学焕发出勃勃生机,因此,二○○一年我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出:″大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。″信息技术与学科课程的整合,成为了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。 信息技术与课程整合就是在先进的教育思想、理论的指导下把以多媒体、网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具、丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过合理组合、相互融合,从而促进传统教学方式的根本变革,达到培养学生创新精神和实践能力的目标。新的课程标准中规定义务教育阶段物理课程应以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标,因此,信息技术与中学物理课程整合就是将信息技术应用到物理课程教学过程中,优化各种教学资源、各个教学要素,促进教学方式的根本变革,有效地应用信息技术的优势来更好地完成物理课程学习的目标,从而达到提高全体学生的科学素质,培养学生创新精神与实践能力的目的。本文阐述了信息技术与课程整合的内涵和意义,运用理论分析的方法,论述了信息技术与物理课程整合的方式、途径和策略,在此基础上,通过典型案例探讨信息技术与物理课程整合的教学过程设计和不同课型的具体操作实施,分析当前信息技术与课程整合存在的误区。相信通过我们探索、研究、实践,能够很快走出误区,实现真正意义上的课程整合。