知识全球化时代背景下个人的生存需求、当下教育教学改革的现实需求、学习者自身发展的内部需求都要求学习者学会深度学习。批判性思维是深度学习的一个重要特征,且批判性思维和深度学习是一个相互促进的过程,批判性思维可以促进学习者更好的对自己的学习过程进行批判性的反思和审视,进而更好的实现深度学习。现有的深度学习模型也都指出学习者要批判性地学习新知识,并对其进行批判性的深度加工,进而达到迁移转化,提升问题解决的能力。但是,在各个模型中并没有很好的体现出究竟要如何开展批判性的反思和审视。为了让学习者对自己的学习过程更好的进行批判性的反思和审视,进而更好的提升深度学习的效果,本研究尝试从批判性思维的视角出发来研究深度学习。从理论和实践两个角度出发解决以下两个问题:“如何运用批判性思维来更好的指导学生的深度学习?”、“批判性思维对学生的深度学习促进效果如何?”在理论探究方面,本研究首先对深度学习的研究现状进行了总结分析,阐述了深度学习的基本概念内涵、特征和有效发生的过程阶段,致力于揭示深度学习的实现过程;同时,也梳理了批判性思维的基本概念内涵,特征和实现过程,提出了批判性思维培养的核心过程要素,通过分析各个核心过程要素的特点和作用时机,将其融入到深度学习有效发生的过程阶段中,构建出基于批判性思维的深度学习活动模式。在实践探究方面,根据基于批判性思维的深度学习活动模式,结合X中学Scratch动画游戏创意设计课程设计了一系列的教学实践方案并开展了相应的教学实践活动,以此来检验学习活动模式的设计是否有效。通过学习准备阶段、知识建构阶段、迁移应用阶段和结果评价阶段的教学过程来提升学习者的深度学习效果。本研究运用准实验的研究方法,通过实验前测——确定实验对象、实验处理——对实验对象进行教学引导干预、实验后测——数据统计分析,以此得出相关的实验结论。本研究取得的研究成果主要有:1.提出了批判性思维培养的三个阶段和七个核心过程要素,分别是分析识别阶段(分析问题、明确目标),综合判断阶段(信息搜集、做出判断、表述观点),审视评价阶段(重新审视、综合评价)。2.提出了深度学习有效发生的四个过程阶段:学习准备阶段、知识建构阶段、迁移应用阶段和结果评价阶段。3.构建了基于批判性思维的深度学习活动模式。4.基于批判性思维的深度学习活动模式是合理且有效的。