归因是人们对自己或他人的行为过程所进行的因果解释和推论,并以此作为理解、控制之后行为的依据。同样,幼儿对同伴冲突原因的推测和判断,也会作为幼儿之后行为应对策略的依据,即不同的归因方式下幼儿会采取不同的应对策略。长期以来,人们一般只看到冲突行为表面上显现出的消极特征,忽视了冲突中蕴涵着深层次的心理发展价值。幼儿对同伴冲突的归因反映了幼儿社会认知、社会情感及社会行为技能的发展状况。积极的归因能够提高幼儿的社会交往能力,促进幼儿的社会性发展。因此,从归因的角度对幼儿同伴冲突问题进行研究有着重要的意义。本研究运用投射法、现场观察法、访谈法等研究方法,揭示了幼儿对同伴冲突的归因方式以及不同归因下幼儿采取应对策略的特征和发展趋势,并在此基础上,提出指导幼儿理解冲突,采取积极应对策略的对策。研究发现:1、幼儿对同伴冲突的归因以他人行为原因为主,以他人享乐和实用个人主义归因方式最多,自我行为特征归因方式最少。2、幼儿对同伴冲突的归因方式与冲突类型有关。在物品冲突、干涉或控制他人冲突中,幼儿以享乐、实用的个人主义归因方式为主;在游戏加入冲突中,幼儿以同伴关系归因为主;故意挑衅冲突中,幼儿以他人人格特征归因为主。3、随着幼儿年龄的增长,幼儿的归因能力、应对策略的能力逐渐增强。不同性别幼儿的归因方式、应对策略不存在显著差异。4、幼儿对同伴的冲突行为以消极应对策略为主。在物品冲突、干涉或控制他人冲突、故意挑衅冲突中,幼儿以消极应对策略最多;在加入游戏冲突中,幼儿以中性应对策略最多。5、归因方式对幼儿采取的应对策略有一定的影响。不会归因和归因为他人行为原因的幼儿,以消极应对策略为主;归因为客观条件、自我行为原因的幼儿,以积极应对策略为主;归因为同伴关系的幼儿,以中性策略为主。在分析、总结幼儿对同伴冲突的归因、应对策略以及不同归因下幼儿采取应对策略特征的基础上,研究者提出指导幼儿理解冲突,采取积极应对策略三点对策:1、帮助幼儿建立合理的冲突理念。2、提高幼儿的认知能力,给予必要的技能指导。3、社会技能训练,包括认知训练、移情训练、角色扮演、归因训练。