化学用语是表示物质的组成、结构、变化规律的一种符号体系,是连接宏观世界和微观世界的桥梁,学生要能够运用化学用语对物质的组成、结构以及变化规律进行表征,也能够利用化学用语对宏观现象进行解释说明,还能够以化学用语为基础,对物质的相关性质及变化进行推理和预测。由此可见,在对学生的化学用语学习现状进行研究时,要从宏微转换能力和符号表征能力入手。如何从化学用语出发来考查学生的宏微转换能力和符号表征能力?如何建构宏微转换能力和符号表征能力的学习进程?如何科学的对学生的化学用语学习现状以及相关能力水平现状进行评价?如何更加有效的培养初中学生的宏微转换和符号表征能力?沿着这几个主要问题,笔者对此进行了实证研究。在文献研究的基础上,笔者认为与化学用语相关的化学学科能力主要有宏微转换能力和符号表征能力,并对每个能力进行了不同水平的划分,将宏微转换能力划分为宏观表征、微观表征、宏微转换三个水平层次。将符号表征能力划分为宏观表征与符号表征之间转换、微观表征与符号表征之间转换、宏-微-符三重表征转换三个水平。本研究以测查初中生宏微转换能力和符号表征能力水平现状为研究核心,以项目反应理论为测查工具编制的理论指导,吸收国内外有关化学学科能力测评的研究成果,依据建构的初中生宏微转换能力及符号表征能力测评框架,理清试题编制的原则和维度,以化学用语相关知识为试题内容来源,自编测试卷,通过专家教师的修改和完善后,对某校初三年级的学生进行了测查。运用SPSS18.0软件来对测试卷的信度进行检验,通过利用Winsteps4.3.4软件的单维Rasch模型运算,分析试题的信度、效度、项目与被试的对应以及数据与模型的拟合情况。最后对初中生宏微转换能力和符号表征能力水平层次、男女生之间能力水平的差异性、学生在各能力水平上的表现特点以及存在的问题进行了分析。研究结果表明:一、测评工具具有较好的信度和效度,说明我们开发的测试卷是有效的、可行的;二、初中生宏微转换能力和符号表征能力整体水平不高,男生和女生之间差异性不显著;三、学生在化学用语的学习中存在较多错误的宏观表征、微观表征以及符号表征,化学基础知识不扎实,知识水平和能力水平都有待提高。本研究为化学用语有关的化学学科能力的测评提供参考,从能力的角度测查学生化学用语学习现状,并为在今后的化学及化学用语教学中,培养学生宏微转换能力和符号表征能力的化学教学提出了一些建议。