文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语,是中国古代的一种书面语言组成的文章。作为中国文化载体的文言文,不仅承传了中华民族博大精深的文明,记载了中华古国几千年灿烂的文明,还具有传承历史的文化价值。文言文能够陶冶人的心灵,熔铸人的精神,有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的人,体现出教育对人的终极关怀。在新课标中,文言文教学的目标就是培养学生继承中华民族优秀的传统文化,提高语文素养。初中文言文教学是高中文言文教学的基础,高中文言文教学是初中文言文教学的升华。但是,目前初高中文言文教学存在着衔接不佳的现象。本文主要采取文献研究、比较、调查的研究方法,并通过问卷分析,对初高中文言文教学的衔接展开了研究。论文希望通过对初高中文言文教学的衔接的研究,以期对初高中教师的文言文教学有一定的指导意义。论文分为六个部分。绪论。第一章,现阶段初高中文言文教学衔接现状调查。第二章,初高中文言文教学衔接存在问题的原因分析。第三章,初高中文言文教学衔接的策略。第四章,初高中文言文教学有效衔接的策略探索—以《游褒禅山记》教学为例。结语。作为两个相对独立的教学体系,无论是在新课程标准和新编教材上,还是在教与学的方式上,都存在着衔接不佳的问题。笔者通过问卷调查,了解到当前学生主要在知识衔接、学习能力衔接、文言学习心理衔接等三方面存在脱节;教师主要在教学方法、教学观念的衔接上欠佳。经过对问卷的认真分析,笔者认为当前初高中文言文教学衔接存在问题的原因主要有:初高中文言文的教学内容不同;教材在文言文编排上存在差异;初高中文言语法教学重难点不同;初高中学生文言文学习心理的不同。针对初高中文言文教学衔接不理想的现状,笔者认为应从初高中文言文知识点、教师观念、学生学习方法、教学环节、情感、态度、价值观等方面做好衔接。