当前,在英语教学中,写作部分不仅是重要的,而且也是最难的。学生缺乏写作兴趣,主动学习能力薄弱的问题普遍存在。如何提升学生英语写作水平,帮助学生端正写作态度,提高自主与合作学习能力成为英语教育研究者所关注的焦点。随着科学技术的快速发展,越来越多的教师在教学过程中使用互联网和多媒体技术。起源于美国的翻转课堂,就是在信息技术的推动下在全球范围内迅速发展。翻转课堂最显著的特点是将知识传授放在课前而知识内化放在课中来完成。国内各学科的学者也都对翻转课堂进行了研究,并设计出本土化的教学模式。和其他学科的教学一样,英语教学也在寻求改变。作者查阅国内外的有关文献,对国内外翻转课堂研究现状进行归纳总结。然后,根据翻转课堂的特点及实习学校(开封市第十七中学)的各方面条件,作者试图将翻转课堂应用到高中英语写作课堂中并且设计了相应的教学模式。因而,翻转课堂能否可以改善英语写作的教学是本研究所关注的焦点。作者将开封第十七中学高二年级122名学生选为研究对象,随机将其分为两个平行班,其中实验班60人(1班),对照班(2班)62人。实验研究为期一个学期,作者通过测试,同时辅以问卷和访谈来探讨翻转课堂在高中英语写作课堂中的教学效果。本实验研究问题如下:一、当前高中英语写作课中存在哪些问题?二、如何将翻转课堂应用到高中英语写作课中?三、翻转课堂在高中英语写作课中的应用效果如何?本实验研究过程如下:第一步:在对比实验开展之前,作者要求实验班和控制班的所有学生参加英语写作测试(前测)来明确他们是否满足作为研究对象的条件及英语写作水平。其次,作者对实验班的全体学生进行前问卷调查,了解他们的英语写作态度、自主及合作学习能力、对现存教学方法的看法。第二步:进行教学实验。该实验开始于2017年9月11日,结束于2018年1月12日,共16周。作者在实验班的英语写作课堂采用翻转课堂的教学模式,而在控制班中沿用先前的方法进行写作教学。第三步:在历经一个学期的对比实验结束之际,为了了解翻转课堂教学模式的教学效果,实验班和控制班的所有学生参加了写作测试(后测)。实验班的所有学生还参加了后问卷调查,其目的是了解实验前后学生在兴趣与态度等各方面的变化。并且,作者随机抽取实验班五名学生进行访谈对话,以得到更多学生对于英语写作翻转课堂的反馈。最后,测试、调查问卷及访谈的所有数据都被用来检测翻转课堂在高中英语写作课的教学效果。作者对此进行整理并使用SPSS软件进行分析。本文研究发现总结如下:一、高中英语写作课存在的问题主要体现在以下三个方面:第一,大多数学生对自己的写作水平不满意。第二,学生们的自主合作学习意识淡薄。第三,教学内容单一,忽视了对学生学习兴趣、动机和思考能力的培养。因此,如何构建新的教学模式来改善现状是目前急需解决的问题。对于教师来讲,将翻转课堂应用到英语写作课是一种新的尝试。二、整个教学过程分为三个阶段:课前,课中和课后。学生们在课前使用电脑自学教学视频并且完成相应的学习任务单。课堂上,在教师的指导下,学生通过个人探究及小组讨论来解决困难疑惑促进知识内化。课后,学生及时进行总结与反思。三、翻转课堂教学模式能够激发学生的写作兴趣,帮助端正学生的写作态度。在翻转课堂中,学生的写作水平不仅得到提高,自主合作学习能力也得到了锻炼。本实证研究基本达到了预期效果,证明了翻转课堂可以改善英语写作教学现状。作者希望此研究能对高中英语写作教学改革有所启示。然而,由于笔者教学经验不足,实验时间周期短,基础设施不完善的因素,本研究仍存在不足。为此,笔者对之后的研究提出了一些建议和期望。