本文在中、西文献资料的基础上，遵循“古为今用、洋为中用”的原则，采用总结、分析的方法，对中国教育在20世纪三次大规模学习国外教育改革的历史与经验作了客观的回顾与总结，分析了三次学习对中国教育发展的影响，同时提出了对现今教育的几点启示，以期对我国当前的教育改革提供新的思路，为形成具有中国特色的、面向21世纪的社会主义教育体系的基本理论框架服务。 本课题的系统研究在国内尚不多见。对我国某一阶段学习国外教育经验的情况，对某一人物教育思想的学习、借鉴虽散见于报端，但由于缺乏历史的系统研究，因而难以使人从历史的宏观角度认识学习国外教育改革经验的必要性和把握它的客观发展方向，对正确学习国外教育改革经验，走有中国特色的教育改革之路的启迪意义不是十分明显。 本课题的系统研究则试图突破这一格局，因而既具有理论价值，又具有现实意义。其理论价值在于：本文充分揭示了我国20世纪三次大规模学习国外教育改革经验的时代特征、思想基础、教育背景；学习的范围、程度、途径和方法；学习过程中的主要代表人物及其理论与实践；学习后产生的主要成果及对当时整个教育实践的积极影响；学习中存在的问题及负面影响。在客观叙述史实的基础上，力求扼要的、实事求是的对历次学习情况作出公正的评价，是一篇从学习国外教育改革经验的角度研究中外现代教育发展关系史的学术论文。 其实践价值在于：通过吸收借鉴历史上我国教育向国外教育学习的经验和教训，直接服务于我国21世纪教育的改革和开放事业，为形成具有“中国特色”的社会主义教育献计献策。 本文共分三部分：第一部分阐述了20世纪中国教育向国外教育学习的历史沿革。论文回顾了20世纪以来中国教育向国外教育学习的三次高潮，探讨西方教育理论传入中国的过程、途径和特点。它们分别是：20世纪初至20世纪二、三十年代，全面学习日、美、欧等国的教育改革经验，引进、扬弃以赫尔巴特、杜威为代表的欧美教育思想；20世纪50年代，系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入移植以凯洛夫为代表教育思想；20世纪70年代后期至今，广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思潮。 第二部分是对20世纪中国教育向国外教育学习的历史总结。首先，分析了三次学习高潮的历史必然性。三次学习都是社会发展的必然产物，与当时中国社会的政治、经济、社会主流文化密切相关，从总体上讲，都不同程度的椎进了中国教育的现代化。教育的现代化是一个历史的进程。酉方发达国家几百年间教育发展取得的成果，我们要想在短时间内赶上，确实需要加倍努力；其次，总结了三次学习高潮对中国教育发展的积极影响。三次学习促进了我国教育理论的发展；促进了教育实践的改革与进步；促进了教育观念的更新；再次，揭示了三次学习高潮对中国教育的消极影响。表现在深度、广度上的局限；理论影响与实际影响的不一致；在一定程度上阻碍了中国教育的自然发展。 第三部分分析了20世纪中国教育向国外学习的历史启示。主要有：对待外来文化的正确态度和方式应是打开国门，博采众长；搞一边倒或盲目排外，必然会造成教育发展的巨大障碍。学习国外教育改革经验，应立足本国，面向世界，扬弃传统。重视教育改革实验，以实验奠定改革的客观基础。在广泛开展国际交流的同时，应在力所能及的范围内努力提高国内自身培养人才的能力。实现教育的现代化是当代中国教育改革和发展的必然方向，而正确处理吸收外来文化与继承自身文化的关系是实现教育现代化的进步前提与保证。