“科学思维”是生物学学科核心素养之一,是高中生必备的品格。教师要培养学生的思维能力,就必须了解学生学习的思维过程,否则会造成教师将自己的主观意识加注在学生身上,体现不出学生的主体性,提高不了学生学习的积极性。口语报告法是揭示思维过程的重要工具,但当前口语报告法只针对研究者提供的材料进行口语报告,局限于小样本研究,在研究对象和研究内容上受到限制。在高中生物学教学过程中使用口语报告教学法,同时借助口语报告法分析学生生物学解题思维障碍,改善教学效果。本研究综合运用文献法、个案研究法、实验研究法以及问卷调查法等方法,基于口语报告法的原型并加以修改,使其可以更普遍、广泛地应用在新授课、习题课等不同课型的教学过程中,让更多的学生参与到课堂中,关注学生的学习过程。本研究介绍了学生和教师在不同课型中各自的任务以及口语报告教学法应用效果的记录与评价的方法。结合口语报告法的特点和高中生的认知特点与思维特点,分析口语报告教学法的使用对学生的生物学学习兴趣、教学效果以及学生的解题思维障碍的影响,对口语报告教学法在高中生物学教学中的应用进行了较为深入的研究。通过实践,得出以下结论:(1)口语报告教学法可以应用在高中生物学的新授课与习题课环节。在新授课中,口语报告教学法可以用在回顾复习环节与归纳总结环节,回顾复习环节的应用效果比较明显。在习题课中应用,可以减弱各种解题思维障碍的影响。(2)高中生生物学解题思维障碍类型有:知识储备的缺乏,知识结构化程度低;前科学概念的影响、相似概念的干扰;思维定势的影响;学生的自我效能感的影响;目标缺失性障碍。口语报告教学法的应用减弱了这些障碍对学生解题思维的影响。(3)口语报告教学法在高中生物学教学中应遵循以下原则:学生主体性原则;因材施教原则;前期计划原则;针对性原则;公平性原则;鼓励性原则。(4)口语报告教学法在高中生物学教学中的应用起到了比较积极的作用:提高了学生的生物学学习兴趣,增加了学生对知识的掌握程度,改善了教学效果。由此可见,口语报告教学法在高中生物学教学中具有实践价值,对提高教学水平和教学效果有积极作用。