新课程改革促使美术学教育在高中阶段普及，但刚刚开设的高中美术教育在教育教学及课程实践研究领域相对比较滞后。我国的高中教育正处在应试和素质教育并行的双轨阶段，各校对高中美术教育的关怀和投入较少，与其他的学科相比，美术课程的地位相对低微，加之一些地区教育环境与资源较为落后，美术课程的开展和实施举步维艰。面对美术教育实施中的“拦路虎”，校本课程开发研究的必要性与紧迫性越来越凸显，本研究所从事的即是此项工作。针对淅川县多数高中学校不具备开展标准高中美术课程应有的良好环境及学生美术基础较差的情况，本课题以“精”、“简”、“省”为出发点，以淅川二高为试点进行美术校本课程的开发与研究。“精”——淅川二高艺术学科的课时较少，因此美术校本课程选择具有代表性的、受学生欢迎的课题为课程的主要内容；“简”——义务教育阶段的基础教育改革尚在发展阶段，义务教育阶段的美术教育并未深度普及开展，多数学校美术教育课程形同虚设，学生的美术基础整体较差。因此，淅川二高美术校本课程的开发根据学生容易接受和掌握的情况，适当降低国家对高中美术课程标准要求的课程难度；“省”——淅川县为河南省贫困县，二高在美术教学用具与师资等方面均不能给美术课堂提供优越的教学环境，同时学生的家庭经济条件也相对一般。因此，淅川二高美术校本课程开发应以尽量少和低的耗材为原则。本研究将淅川美术校本课程开发的内容分为三大方面：技能拓展型课程、德育型课程和综合教育型课程。这三大方面的内容共分五个教育阶段：欣赏篇—基础篇—进阶篇—巩固篇—拓展篇。淅川美术校本课程以年级为单位进行教学，原则上以两学年四个学期为基础，以高一阶段修两个学分，高二阶段修一个学分为主，完成三个学分的课程教学，每学期每位学生修习12个课时并在平时考核中成绩合格者即可获得一个学分。为彰显学生在课程上的主体性，淅川美术校本课程的教育评定权下放至班级，以学生自评和多主体互评为主。对淅川二高美术校本课程的实践表明：“精”“简”“省”的课程开发在一定程度上弥补了淅川美术课程教学中的“先天不足”，对资源匮乏地区的美术教育有一定的借鉴意义。但在美术校本课程的具体实施阶段，课程的开发在诸多方面仍显得经验不足，如：如何合理安排课程的每个环节、如何进行创造性教学、如何更深层次地利用课程资源、如何引导学生合理地进行自我评价等。此外，淅川美术校本课程的开发是在师资力量较弱的情况下展开的，在校本课程的内容开发上主要以教研组教师擅长的领域为主，课程内容的广度和深度相对不足，教师的专业素质也需要不断的学习和锻炼以适合学生多元发展的需求。