表现性评价是当前教育测量界研究的一个热点领域。简单的说,表现性评价就是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品,来判断学生所获得的知识和技能。表现性评价成为热门课题的直接与现实原因是出于对以选择题为代表的标准化测验的不满,认为选择性测验题只能测验学生知道什么,而不能测验学生能做什么。近十多年来,美国、英国、加拿大、香港和台湾等一些国家和地区的学者在理论探索的同时,已经参与到数十个表现性评价的研究项目中,来考察传统纸笔测验通常难以考察的那些技能、技巧。当前,表现性评价已成为美国,加拿大等国学生学业成就评定的主流形式,特别是在课堂评定上。事实上,表现性评价以其明确的评定标准,灵活的评定方式以及有效的评定结果在国际科学教育中正日益受到重视,特别是在科学实验的教学中。相比之下,在我国,由于应试教育的影响及教师经验的缺乏,表现性评价还没有在学生实验教学中普遍开展,对于实验成绩的评定,还主要依靠教学结束后的、没有实验背景的书面测验。实际上,学生实验是一项复杂的表现性活动,与之相适应,对其进行表现性评价成为可能。同时,表现性评价以其多元的评价内容、多重的评价标准、预定的质量标准、主观的评估、答案的多样化等优点正符合此次新课程改革的评价理念。本论文由五部分组成。在引言部分,简单介绍了课题提出的背景、研究方法及研究内容;在第二章,通过对新课程改革背景下高中物理学生实验教学现状及评价情况调查,对目前高中物理学生实验的教学与评价情况及其成因做了分析;在第三章中,笔者回顾了表现性评价的发展历史、列举了不同学者对表现性评价的定义、阐述了表现性评价的特征与理论基础,以期大家对表现性评价有个全面的、初步的了解;在第四章,笔者从操作层面上详细地论述了在高中物理学生实验中进行表现性评价的目的与目标、设计原则与内容标准、评价的工具及其选择与使用及评价结果的利用,在评价工具上,笔者重点介绍了PTA量表—一种主要用于评价生物和化学科目的表现性活动的评价工具;在第五章中,在高中物理学生实验中进行表现性评价的实践,重点对评价工具的制订、选择与使用进行了初步的示范,并对实践的结论进行分析和讨论。实践中学生的表现情况证实,在高中物理学生实验教学中进行表现性评价能够激发和提高学生的实验兴趣;有助于提高学生实验设计能力和激发创造性思维;优化了教学过程;提高了学生的操作质量与操作效率。